錢晶晶

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，尤其在小學(xué)低段. 數(shù)學(xué)本身比較抽象并且數(shù)學(xué)語言也需嚴謹、規(guī)范，但小學(xué)低段學(xué)生仍以直觀、形象、具體思維為主，與此同時低段學(xué)生的課堂注意力持續(xù)時間短暫. 因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價語言更需處處充滿藝術(shù)性和人文性. 本文以“位置——左右”這一教學(xué)案例為基礎(chǔ)，分析數(shù)學(xué)教師通過語言進行多元化評價，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認識自我、建立信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展.

一、教學(xué)評價語言在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀分析

（一）過于頻繁地使用教學(xué)評價語言

凡事適量是最好的，過多了就會適得其反. 在“左右”教學(xué)中，教師頻繁地使用簡單的評價語言，在一節(jié)課中有100余次肯定評價，學(xué)生在課上聽習(xí)慣了，聽得煩了，不起作用了，也就使評價語言相當于“廢話”.

（二）過于單薄的教學(xué)評價語言

教學(xué)中，教學(xué)評價語言一般只是對學(xué)生回答情況的評價，很少有針對學(xué)生的行為給予評價的. 這與教師對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)行為沒有足夠關(guān)注有關(guān). 在“左右”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受到表揚的學(xué)生，如“左右是相對的，你聽得真認真！”該學(xué)生接下來聽得更認真，而其他學(xué)生也會學(xué)著認真地聽. 這不僅僅是對知識的重復(fù)揭示而且是對課堂行為的一種評價. 所以評價不僅只與學(xué)術(shù)問題有關(guān)，還蘊含著對學(xué)生行為的眾多方面的評價，但是這種行為性的評價在課堂中不多見，教學(xué)評價語言過于單薄.

（三）過于模糊的指向性教學(xué)評價語言

教學(xué)中，教師的評價語言要具有指向性的功能. 在教學(xué)中一般都針對個別，很少針對小組，這與教師對小組學(xué)習(xí)的重視程度有關(guān)，影響到小組的組織和小組合作學(xué)習(xí)的展開，小組的榜樣示范作用沒有充分發(fā)揮. 如“左右”探究新知中讓學(xué)生“擺一擺文具”，同桌學(xué)生合作擺，但沒有很好的分工，小孩子的表現(xiàn)欲強，大家爭著擺，把注意力集中于爭“誰來擺”，而對“擺對擺錯”就無所謂了. 在教學(xué)中教師沒有及時貫穿有指導(dǎo)性的評價語言，讓小組合作流于形式.

二、教學(xué)評價語言在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的支撐性

（一）小學(xué)低段孩子的心理特點

小學(xué)低段學(xué)生的心理特點：小學(xué)低段學(xué)生仍以直觀、形象、具體思維為主，模仿性強，表現(xiàn)欲望強，積極性易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會產(chǎn)生動搖. 對學(xué)習(xí)有求知欲，卻易分散注意力；特別信任老師，尊重老師的行為和評價；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈；有當好學(xué)生的愿望，他們渴望得到大家的肯定，尤其是教師的肯定評價.

（二）小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言的功能

為了使教學(xué)評價語言更好地促進學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特點，必須更好地發(fā)揮評價的功能. 在“左右”最后一題的練習(xí)之后學(xué)生進行反饋交流時，大部分學(xué)生仍舊埋頭苦干，為了讓交流效果更好，通過評價語言進行調(diào)節(jié)，師說：“老師最喜歡豎起小耳朵認真聽的小朋友. ”通過這么一說很多學(xué)生馬上放下筆端正地坐著認真聽，充分發(fā)揮了教學(xué)評價語言的調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能. 在聽口令做動作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師說：“我們玩一個聽口令做動作的小游戲，比一比誰最聽指揮，做得又快又對. ”孩子們聽后馬上坐端正，眼睛里滿是期待，這發(fā)揮了積極導(dǎo)向和激勵的功能，這樣不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心.

三、教學(xué)評價語言在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的策略性

（一）“巧妙”運用，提高學(xué)生的參與度，形成正確的價值觀

教學(xué)評價語言要根據(jù)學(xué)生的回答，準確、客觀地評價學(xué)生，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正，同時還要發(fā)揮出評價的導(dǎo)向、激勵、引導(dǎo)等功能. 在“左右”教學(xué)中，教師多次用“不錯！”“很好！”“棒！”這些語言，雖有一定的激勵性，但學(xué)生聽多了會疲倦，感到枯燥乏味，到課的最后已無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教師的評價語言應(yīng)是調(diào)動學(xué)生積極性的一種有效手段，課堂的評價語言不僅僅只是簡單的對錯評價，還要對學(xué)生回答做出具體的分析，提升發(fā)言的品質(zhì).

（二）準確定位，增加學(xué)生的認同度，形成和諧的課堂氛圍

課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗價值、陶冶情操的精神樂園. 所以，教師在課堂上的評價語言要具有激勵作用，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和與合作者，因此在教學(xué)中融入學(xué)生的思維世界這樣的課堂更和諧. 對于“左右”中突破 “左右的相對性”這一難點，教師需定位在讓學(xué)生體會左右的現(xiàn)實意義，而不是簡單地著眼于突破這一知識點，以數(shù)學(xué)結(jié)論作為判斷生活中左右的唯一標準. 在課堂上學(xué)生的答案富有一定的現(xiàn)實意義，以不同的參照物為標準判斷左右，教師沒有及時給予鼓勵和肯定的評價，導(dǎo)向性不明確，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能. 因此要求教師在課堂評價中消除地位差異，增加學(xué)生的認同度，拉近彼此之間的心理距離.

（三）機智應(yīng)對，培養(yǎng)學(xué)生的行為品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣

小學(xué)低段的學(xué)生處于課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對于低段的孩子需要保持40分鐘良好的行為比較困難. 這就要求教師在進行課堂評價時，靈活巧妙，充分發(fā)揮評價性語言的導(dǎo)向和激勵作用，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，機智應(yīng)對. 這樣，我們的課堂才會充滿生機，充滿智慧的靈光. 在“左右”教學(xué)中，由于活動比較多，課堂顯得有點亂，但為了迅速集中學(xué)生的注意力，能靜下來聽其他學(xué)生的意見，在課上教師說：“我左手邊的小朋友，聽得很認真！”這樣不僅讓其他學(xué)生立刻安靜下來認真聽，還能讓學(xué)生明白上課認真聽能得到教師的肯定，從而強化了這一良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

總之，數(shù)學(xué)課堂評價語言的魅力無窮. 只要我們用數(shù)學(xué)課堂評價語言傳遞真情、愛心，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，尋找他們的閃光點，不斷強化良好的學(xué)習(xí)行為，就能讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而使學(xué)生樂意投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展.