張玉勝

新學(xué)期開始時，記者對成都市部分小學(xué)進行了走訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)一年級班主任都遇到同一個問題：班里孩子的家長，悄悄找到教師，或直接或委婉地要求安排個中間座位。調(diào)查顯示，30位班主任中，有25位表示：每班都有對座位有特殊要求的家長，且孩子年齡越小，家長要求越多。（9月1日《成都商報》）

“可憐天下父母心。”家長以孩子身體、習(xí)慣、自控力等五花八門的理由，希冀得到班主任的特別關(guān)照與特殊安排，反映出父母對孩子無微不至的關(guān)心與疼愛。這種“護犢”之愛乃人之常情，無可厚非。怎奈這“黃金座位”有限，班主任教師又如何忍心看人下碟、厚此薄彼？“座位一周一換”或不失為相對公允的排位之策。不過，在筆者看來， 與其爭搶“黃金座位”，不如激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的“黃金動力”。

其實，不偏不倚、公平公正地善待每一個學(xué)生，當(dāng)為教師從業(yè)履職的操守，“一個不能少”“一個不掉隊”，應(yīng)是每一位教師的教育理念。況且，以筆者曾任多年班主任的體會，越是座位靠邊或靠后的學(xué)生，越容易進入教師關(guān)注與監(jiān)督的視野。試想，如果教師聽任家長的“擇座”訴求，拿“黃金座位”做交易謀取私利，不僅有辱師范，也必有損教育公平。

教師們或可以用技術(shù)性手段擺平由“黃金座位”稀缺引發(fā)的分配不公，可破解縈繞于家長心中的“擇座”情結(jié)，還需切實矯正其認(rèn)知誤區(qū)?！皫煾殿I(lǐng)進門，學(xué)藝在自身。”孩子愛不愛學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績好壞，關(guān)鍵要看孩子是否有求學(xué)求知的欲望與熱情。家長潛移默化的引領(lǐng)和言傳身教的示范至關(guān)重要。除孩子確需予以照顧的客觀條件外，家長不應(yīng)向教師提出過多失當(dāng)?shù)囊?。家長過度在意座位優(yōu)劣的情感訴求，傳遞給孩子的只能是信息上的誤導(dǎo)。這對孩子的品格培育和健康成長有害無益。當(dāng)有一天孩子真的把學(xué)習(xí)不好的緣由歸咎于“座位不好”時，家長豈不自食其果？

走出“座位”之爭，走進孩子心中，方為家長的明智之舉?！簦ㄗ髡邌挝唬汉幽鲜′鸷邮雄背菂^(qū)委老干部局）