李莉蕓

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動(dòng)的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識(shí)的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動(dòng)探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時(shí)代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境——閱讀活動(dòng)——讀者反應(yīng)——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1. 明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們在閱讀過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動(dòng)。

3. 促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

4. 幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式

以任務(wù)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“制定活動(dòng)主題——組建學(xué)習(xí)共同體——基于平臺(tái)閱讀——家長共同參與活動(dòng)——家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。

1. 平臺(tái)：以個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評價(jià)、家校協(xié)同等功能。

2. 資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機(jī)制。需要特別注意的是，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門合作對校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3. 支架工具：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個(gè)性化閱讀工具、評價(jià)工具、互動(dòng)協(xié)同工具等。

4. 加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)教會(huì)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)臋z索工具，能較快速地在浩瀚無涯的信息中選出適用內(nèi)容，并挑選出有用信息，再將有用的信息分類整合，有目的地將信息用于解決實(shí)際問題。同時(shí)，要加強(qiáng)閱讀技巧的培訓(xùn)。如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用淺閱讀和深閱讀兩種方式。閱讀的深淺應(yīng)是以閱讀的廣泛性、深入性、專注程度和思考深度進(jìn)行劃分，而不應(yīng)以閱讀時(shí)間的長短來劃分。淺閱讀是一種興趣的閱讀，可以讓讀者博覽群書、開闊眼界。深閱讀是一種層次的閱讀，可以讓人精研深思、增長智慧。所以學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀的目的不同，采取不同的閱讀方式，從而達(dá)到更高效的閱讀效率。

責(zé)任編輯 黃日暖