周玉梅

初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，而又在“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”背景下接觸化學(xué)。由于化學(xué)來(lái)得太晚，到了初中學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念，使學(xué)生可能產(chǎn)生“煩”的情緒，怎樣將“繁多”概念梳理清，消除學(xué)生“煩”的心理，是學(xué)好化學(xué)的要素之一。

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，是 “雙基 ”的重要組成部分，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)和必不可少的工具。由于概念多且抽象，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難，特別是對(duì)分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會(huì)把握不準(zhǔn)，若結(jié)合組成的物質(zhì)元素就更有難度，主要表現(xiàn)為：

很難對(duì)知識(shí)有整體的把握；對(duì)大量的事實(shí)和概念難以消化； 不能用系統(tǒng)的方法來(lái)組織內(nèi)容，以便復(fù)習(xí)；不能將知識(shí)應(yīng)用于新的情境，練習(xí)、考試時(shí)頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，這部分內(nèi)容往往造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。

因此筆者將概念圖策略用于初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學(xué)中，繪制概念圖來(lái)幫助學(xué)生形成物質(zhì)的組成、構(gòu)成的知識(shí)體系，用概念圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生處理復(fù)雜的概念和“內(nèi)化”新的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織信息和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。改變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富有意義，這對(duì)初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。

一、研究方法及過(guò)程

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為初三年級(jí)兩個(gè)同層次班級(jí)的學(xué)生，初三（9）班為試驗(yàn)班級(jí)，初三（11）為非試驗(yàn)班級(jí)。

2.研究過(guò)程

研究分4個(gè)階段進(jìn)行，具體教學(xué)安排見(jiàn)表1。

二、研究結(jié)果分析

1.觀察結(jié)果

第一階段，許多學(xué)生只是被動(dòng)地抄筆記，很少有人積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好地去理解它們的意義；多數(shù)學(xué)生不參加課堂討論；一些學(xué)生很難跟上教師的講解，對(duì)抽象的概念難于理解并記憶。

第二階段，教師介紹概念圖并教會(huì)學(xué)生如何使用。教師利用概念圖復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”，利用概念圖預(yù)習(xí)“元素”主題，引導(dǎo)學(xué)生用概念圖來(lái)復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，并將其概念及命題用圖形表示出來(lái)。隨后用“填圖”的形式，讓學(xué)生完成概念圖的構(gòu)建任務(wù)，并用于“元素”主題的預(yù)習(xí)過(guò)程中。緊接著，教師在課堂上給出概念，讓學(xué)生根據(jù)所給概念自己構(gòu)建概念圖。

觀察得出：大部分學(xué)生能找出相應(yīng)的連接詞來(lái)表達(dá)概念間的關(guān)系， 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的理解加強(qiáng)了； 對(duì)概念圖比較熟悉的學(xué)生能主動(dòng)幫助其他同學(xué)，這說(shuō)明構(gòu)建概念圖的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互助。

第三階段，教師讓學(xué)生在課堂上自己構(gòu)建關(guān)于“離子”主題的概念圖。 學(xué)生從教材中提煉出主要概念，選取連接詞，建立概念間的意義關(guān)系，通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式來(lái)完成任務(wù)。觀察發(fā)現(xiàn)：（1）小組合作完成概念圖構(gòu)建任務(wù)要比個(gè)人完成更容易；（2）學(xué)生構(gòu)建概念圖的能力比第二階段有大幅度提高，概念圖更規(guī)范，還有一定的創(chuàng)新；（3）在課堂教學(xué)中使用概念圖，使學(xué)生更加投入，這說(shuō)明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了提高；（4）通過(guò)對(duì)概念圖的使用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的誤解并即時(shí)給予反饋。

第四階段，結(jié)束“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的學(xué)習(xí)之后，眾多的化學(xué)用語(yǔ)讓學(xué)生應(yīng)接不暇。通過(guò)在兩個(gè)測(cè)試班級(jí)上不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)利用概念圖教學(xué)策略上復(fù)習(xí)課的班級(jí)，無(wú)論是在課堂的參與度方面還是當(dāng)堂的反饋情況來(lái)看都明顯好于未參加測(cè)試的班級(jí)。

2.測(cè)試結(jié)果

從表2所示單元測(cè)試成績(jī)來(lái)看，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生均分及高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生要高于非試驗(yàn)班級(jí)，從試卷分析來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生關(guān)于識(shí)記性知識(shí)的題目答得差不多，主要差異在于涉及到高階思維能力的題目，試驗(yàn)班級(jí)要好于非試驗(yàn)班級(jí)。

3.調(diào)查結(jié)果

通過(guò)找被測(cè)班級(jí)的部分學(xué)生面談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）對(duì)于第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要表現(xiàn)為，可根據(jù)教師的陳述草草記下筆記，但很少去思考和理解筆記的內(nèi)容。在研究開(kāi)始階段 ，學(xué)生大多不能很好地從概念圖中讀出相應(yīng)的信息，畫(huà)概念圖特別困難；通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生構(gòu)建概念圖的技能得到了提高。

（2）由于初三學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，一部分學(xué)生感覺(jué)到教師布置的課后自行構(gòu)建概念圖的任務(wù)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真完成，而是習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)還是習(xí)慣停留在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解上，而沒(méi)有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面。

（3）學(xué)生普遍表示更喜歡教師預(yù)先設(shè)置概念圖 ，而讓他們?cè)谡n堂上來(lái)“填充”。原因是，教師預(yù)先繪制的圖更有結(jié)構(gòu)性。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，預(yù)先設(shè)置的概念圖沒(méi)有自由構(gòu)建的好，因?yàn)樗季S受到了束縛，不能表達(dá)自己的想法。

（4）小組合作更利于概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成概念圖的過(guò)程中以小組為單位，這樣能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到的外界的幫助。在討論的過(guò)程中，小組成員各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中自我認(rèn)識(shí)、自我反省，進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于“概念圖”教學(xué)策略的化學(xué)用語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課案例

化學(xué)用語(yǔ)的正確掌握及熟練使用歷來(lái)是初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)及分化點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生聽(tīng)得津津有味，可是一到實(shí)踐應(yīng)用時(shí)卻錯(cuò)誤百出，甚至無(wú)所是從。出現(xiàn)這種情況，說(shuō)明學(xué)生的復(fù)習(xí)還是停留在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解上，而沒(méi)有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面。復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高。因此，筆者嘗試?yán)酶拍顖D教學(xué)策略設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課來(lái)組織化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)，并開(kāi)了一節(jié)區(qū)公開(kāi)課，整節(jié)課劃分為三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一，為化學(xué)用語(yǔ)與表征概念的連線結(jié)網(wǎng)。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)有關(guān)氧的各種化學(xué)用語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)用語(yǔ)與前期學(xué)習(xí)整理的原子、元素、離子、分子等概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)不是機(jī)械孤立的抽象符號(hào)，而是化學(xué)概念的符號(hào)表征形式，看似抽象卻有其深刻內(nèi)在的聯(lián)系。然后遷移練習(xí)有關(guān)氯的化學(xué)用語(yǔ)，并進(jìn)一步完善前面所建網(wǎng)絡(luò)，將化合價(jià)及運(yùn)用化學(xué)式判斷物質(zhì)的分類(lèi)納入網(wǎng)絡(luò)并與相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)離子符號(hào)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，健全有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的概念圖。

活動(dòng)二，對(duì)照網(wǎng)絡(luò)圖，提取化學(xué)用語(yǔ)元素符號(hào)、化學(xué)式的意義，使學(xué)生擺脫機(jī)械記憶化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)方法，

更加理解化學(xué)用語(yǔ)其深刻的內(nèi)在聯(lián)系及高度的概括性、實(shí)用性，深刻感受到化學(xué)符號(hào)有著看似抽象卻又能形象表征化學(xué)概念的豐富內(nèi)涵之功能。

活動(dòng)三，利用微觀模型圖幫助學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的微觀表征功能，進(jìn)一步理解化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)涵及運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)正確表達(dá)概念。

如圖1所示筆者將概念圖作為教學(xué)策略應(yīng)用于化學(xué)用語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路。

圖1這堂專(zhuān)題復(fù)習(xí)課獲得了廣泛的好評(píng)，普遍反映這節(jié)課的復(fù)習(xí)思路清晰，學(xué)生積極主動(dòng)，復(fù)習(xí)效率高?；仡櫱捌诘膫湔n和課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)基于概念圖的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.在單元復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)運(yùn)用概念圖教學(xué)有利于學(xué)生在鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在備課中首先明確化學(xué)用語(yǔ)是表達(dá)化學(xué)概念的工具，以物質(zhì)微粒構(gòu)成和宏觀組成的概念圖為載體，將凌亂復(fù)雜的各種化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，構(gòu)建化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程就是概念圖的逐漸形成完善過(guò)程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。不僅如此，通過(guò)復(fù)習(xí)課中教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)自己定期總結(jié)歸納構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

為避免復(fù)習(xí)課“一講到底”或“一練到底”， 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)生活動(dòng)貫穿于整個(gè)概念圖的構(gòu)建完善過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛更加活躍，師生間的關(guān)系得到提升，學(xué)生能更加自信地在課堂上提問(wèn)并與同伴交流、討論。使多個(gè)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在探究活動(dòng)中真正成為認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的主人。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)中要精選例題提高練習(xí)質(zhì)量，避免以題開(kāi)路，盲目訓(xùn)練。

選擇的習(xí)題要具有目的性即選題時(shí)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)中考考查的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行選題。選擇的習(xí)題還要具有時(shí)代特色，要和生產(chǎn)、生活、科技、社會(huì)、環(huán)境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)在社會(huì)生活中的重要作用。

總之指導(dǎo)學(xué)生繪制“概念圖”既有利于教師開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要的意義。

四、存在問(wèn)題

初三學(xué)生課時(shí)緊，又面臨中考升學(xué)壓力，學(xué)生業(yè)余時(shí)間疲于完成作業(yè)、考試，不愿將精力投入到知識(shí)的整理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形成概念圖，教師怎樣能更高效地利用課堂時(shí)間運(yùn)用概念圖組織教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，有待教師的進(jìn)一步研究。

（收稿日期：2016-06-15）