王天蓉

問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的理想課程
——上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程建構(gòu)之邏輯

王天蓉

面對(duì)目前“碎片化的課程結(jié)構(gòu)模式”“淺層化的課程學(xué)習(xí)模式”“工業(yè)化的課程實(shí)施模式”，努力實(shí)現(xiàn)讓科學(xué)世界與生活世界緊密連接、讓基礎(chǔ)學(xué)力與個(gè)性潛能緊密連接、讓身心邏輯與認(rèn)識(shí)邏輯緊密連接的課程連續(xù)體是上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程建構(gòu)之邏輯。

問(wèn)題化學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì) 課程連續(xù)體

一、問(wèn)題化學(xué)習(xí)者與學(xué)校課程

(一)學(xué)校要培育怎樣的人

對(duì)于上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校而言，作為問(wèn)題化學(xué)習(xí)的母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著力培養(yǎng)的是“面向未來(lái)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”，即培養(yǎng)有教養(yǎng)又有未來(lái)適應(yīng)性能力的人，努力讓學(xué)生們擁有“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，包括有德行、有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善應(yīng)對(duì)、能合作、愛(ài)創(chuàng)造。

(二)問(wèn)題化學(xué)習(xí)者需要怎樣的課程

上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校將問(wèn)題化學(xué)習(xí)界定為通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、能持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)者不斷延展的問(wèn)題把學(xué)習(xí)帶進(jìn)了無(wú)限可能的“生活世界”與“科學(xué)世界”。學(xué)校需要怎樣的“課堂結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校結(jié)構(gòu)”來(lái)支持學(xué)生無(wú)邊界的學(xué)習(xí)，又應(yīng)該以怎樣全新的視角、更大的空間動(dòng)搖學(xué)科的邊界、班級(jí)的邊界、教室的邊界與組織的結(jié)構(gòu)，從而釋放孩子們的潛能，激發(fā)教師們的創(chuàng)造，建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限可能的學(xué)習(xí)時(shí)域？于是，課程設(shè)計(jì)的邏輯，包括課程建構(gòu)的方式，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程，都需要通過(guò)問(wèn)題以及問(wèn)題解決的過(guò)程被深度重構(gòu)。

(三)目前的課程如何不適應(yīng)

目前的課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)還沒(méi)真正展開(kāi)就已被迫結(jié)束；問(wèn)題還未充分解決，就已關(guān)閉大門(mén)。學(xué)習(xí)者延展的問(wèn)題，跨界的問(wèn)題，自己感興趣的問(wèn)題，被“碎片化的課程結(jié)構(gòu)模式”“淺層化的課程學(xué)習(xí)模式”“工業(yè)化的課程實(shí)施模式”扼殺在搖籃中。學(xué)習(xí)者似乎很難有機(jī)會(huì)在新情境中解決問(wèn)題，而教育要面向?qū)W習(xí)者的終身發(fā)展，核心的要義在于培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的適應(yīng)性能力。

(四)學(xué)校課程在哪里突圍

義務(wù)教育階段，個(gè)性化教育缺乏選擇性的課程，需要開(kāi)設(shè)適應(yīng)性的課程以支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課程實(shí)施過(guò)程中統(tǒng)一的35分鐘、40分鐘課時(shí)造成碎片化學(xué)習(xí)，難以展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)需要加強(qiáng)生活主題綜合課程，初中加強(qiáng)領(lǐng)域綜合課程。因此需要開(kāi)放更靈活的組織形式為各種類(lèi)型的課程實(shí)施服務(wù)：包括在從分科走向融合的過(guò)程中如何保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的實(shí)施路徑；如何規(guī)避包班的資源風(fēng)險(xiǎn)并更好地實(shí)施主題課程；如何預(yù)防走班的組織風(fēng)險(xiǎn)并為每一個(gè)學(xué)生提供更針對(duì)性的課程。

(五)問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的理想課程

問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的理想課程是以“學(xué)習(xí)為中心”的課程，我們始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)先發(fā)生，教育才產(chǎn)生。一旦當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，不一樣的學(xué)習(xí)。由此，上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校從三個(gè)視角來(lái)重構(gòu)課程。

從學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)生機(jī)制重構(gòu)課程：讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生，并讓學(xué)習(xí)主動(dòng)持續(xù)發(fā)生與主動(dòng)交互發(fā)生。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利與義務(wù)重構(gòu)課程：讓學(xué)生有學(xué)習(xí)知情權(quán)并學(xué)習(xí)自我判斷，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)選擇權(quán)并學(xué)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)決定權(quán)并學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多元個(gè)性發(fā)展”重建課程：個(gè)別化學(xué)習(xí)診斷發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)者；個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑發(fā)展不一樣的學(xué)習(xí)者；個(gè)性化課程支持成就不一樣的學(xué)習(xí)者。

同時(shí)，我們基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)教程向?qū)W程的轉(zhuǎn)化。通過(guò)問(wèn)題的提出錨定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；通過(guò)系列問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)路徑的發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造；通過(guò)進(jìn)階式的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”“教我學(xué)”“我會(huì)學(xué)”“我能學(xué)”的學(xué)程系統(tǒng)。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的理想課程，是通過(guò)“問(wèn)題”“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”“問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”“問(wèn)題解決的適應(yīng)性成長(zhǎng)”，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行全面重構(gòu)。首先，通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力與必備品格，在課程目標(biāo)上貫徹國(guó)家意志，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)；其次，通過(guò)問(wèn)題重構(gòu)課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)科邏輯與認(rèn)知邏輯，進(jìn)而使課程內(nèi)容更凸顯認(rèn)知的規(guī)律；再次，基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)施課程，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)支持變革的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展重回主體培育的教育價(jià)值；通過(guò)問(wèn)題解決的適應(yīng)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成效，在課程評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)“面向綜合素質(zhì)+聚焦核心素養(yǎng)”。

二、問(wèn)題化學(xué)習(xí)與課程連續(xù)體建構(gòu)

學(xué)校課程編制是一件嚴(yán)肅的事。分析課程發(fā)展史鐘擺現(xiàn)象的背后原因，就需要用歷史的眼光對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展與課程趨勢(shì)作出理性判斷。百科全書(shū)式的學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)取向的活動(dòng)課程之間，就呈現(xiàn)了從柏拉圖時(shí)代就開(kāi)始的理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的兩千年之爭(zhēng)。以學(xué)科為中心，以?xún)和癁橹行?，還是以社會(huì)為中心，偏重智育的學(xué)科教育與理想化的生活教育之間似乎從未停止過(guò)硝煙。事實(shí)上，分科課程與綜合課程之間，更體現(xiàn)了現(xiàn)代主義導(dǎo)致的學(xué)科分化與反現(xiàn)代所提倡的知識(shí)綜合。過(guò)度分科課程導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)隸屬，而綜合課程似乎更能凸顯孩子們的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)。然而，綜合課程卻難以給予學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特定知識(shí)與技能。而這些，也會(huì)影響學(xué)生解決問(wèn)題的深度。

由此，在學(xué)校課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，我們以非智力、智力等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，從三個(gè)維度思考并構(gòu)建連續(xù)的課程體系，我們稱(chēng)之為課程連續(xù)體。

維度一：建構(gòu)讓科學(xué)世界與生活世界緊密連接的學(xué)校課程連續(xù)體

學(xué)校課程的意義，不是給孩子建造一個(gè)科學(xué)世界讓他逐漸地遠(yuǎn)離自己的生活世界，而是讓他（她）通過(guò)科學(xué)世界的學(xué)習(xí)更深刻地認(rèn)識(shí)、理解并探索自己的生活世界，以及在自己的生活世界里感受科學(xué)世界的次序與美感。如圖1所示，圍繞分科學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校建構(gòu)了讓科學(xué)世界與生活世界緊密連接的學(xué)校課程連續(xù)體。如語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作是學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)是學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程板塊，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展；學(xué)校一至八年級(jí)的科技探索課程整合了原先的科學(xué)課程、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)（單一領(lǐng)域綜合）；而初中的大綜合主題課程，圍繞同一個(gè)知識(shí)（學(xué)術(shù)）主題實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)：小學(xué)一二年級(jí)每周12課時(shí)以生活主題為主題的綜合學(xué)習(xí)，更是一種大綜合超學(xué)科學(xué)習(xí)。多少年來(lái)，課程演繹了分久必合，合久必分的歷史輪回。但從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程看，不是簡(jiǎn)單的“合”，而在更深處走向融合。也不是簡(jiǎn)單的“分”，而是在更高處形成學(xué)問(wèn)。

維度二：建構(gòu)讓基礎(chǔ)學(xué)力與個(gè)性潛能緊密連接的學(xué)校課程連續(xù)體

圖1 連續(xù)體1：科學(xué)與生活——分科、綜合

在保障基本的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就需要根據(jù)差異進(jìn)行課程處理。基本的處理方式是先將課程模塊化，再將模塊層級(jí)化，也就是先分類(lèi)，再分層。從基礎(chǔ)共修、差異必選、拓展自選到特殊自選，為學(xué)生構(gòu)建起兼顧能力缺陷與潛能特長(zhǎng)，滿(mǎn)足共性要求與個(gè)性需求的豐富而連續(xù)的課程體系。如圖2所示，在共性學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的張力之間學(xué)校構(gòu)建了分科課程與綜合課程的差異課程連續(xù)體。分科課程包含基礎(chǔ)部分、差異化課程（分類(lèi)以及分層課程）與個(gè)別化課程，綜合課程包含共修課程、選修專(zhuān)題以及個(gè)人課題。分科課程中的差異化課程、個(gè)別化課程，綜合課程中的個(gè)人課題，以及特殊潛能課程共同構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)性化課程，它們讓課程更具有選擇性。每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須有基礎(chǔ)性的學(xué)能，所以每一個(gè)領(lǐng)域都有基礎(chǔ)共修課程；然而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程每個(gè)人都存在，能力結(jié)構(gòu)與水平差異，所以需要分類(lèi)分層后的必選課程；此外每個(gè)人會(huì)有興趣的差異，所以會(huì)有拓展自選課程，這樣他的興趣才會(huì)得到舒展，學(xué)習(xí)才會(huì)得到持續(xù)。讓學(xué)生不因興趣而停止，也不因水平障礙而停止。

維度三：建構(gòu)讓身心邏輯與認(rèn)識(shí)邏輯緊密連接的學(xué)校課程連續(xù)體

皮亞杰將兒童從出生后到15歲的智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算期、具體運(yùn)算期與形式運(yùn)算期。除了在認(rèn)知的發(fā)展上，在運(yùn)動(dòng)、情感、社會(huì)性與人格發(fā)展方面，兒童都表現(xiàn)為一定的身心發(fā)展規(guī)律。例如，6歲左右的兒童是掌握的詞匯最快的關(guān)鍵期；6—7歲是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期；8歲左右是孩子自學(xué)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期；9歲左右是兒童初級(jí)哲學(xué)思維產(chǎn)生的關(guān)鍵期。由此，我們從兒童到少年，從感知運(yùn)動(dòng)到形式運(yùn)算，從生理變化到人格發(fā)展，從自主性到社會(huì)性，為學(xué)生建構(gòu)起讓身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展并行而連續(xù)的課程體系。讓課程內(nèi)容與類(lèi)型、實(shí)施方式與進(jìn)程、評(píng)價(jià)方法與運(yùn)用更加符合學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)的規(guī)律。

圖2 連續(xù)體2：共性與個(gè)性——選擇、需求

表1 不同學(xué)段課程類(lèi)型權(quán)重

表2 不同學(xué)段實(shí)施方式權(quán)重

總之，我們正努力構(gòu)建的是問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的理想課程：讓問(wèn)題重構(gòu)課程的認(rèn)知邏輯；讓問(wèn)題化學(xué)習(xí)重建課程的連續(xù)體結(jié)構(gòu)；讓問(wèn)題化學(xué)習(xí)者們共同創(chuàng)造可以生長(zhǎng)的課程！

王天蓉 上海市寶山區(qū)教育學(xué)院 201900