趙偉新

基于課程標準，注重目標導向
——小學自然學科“目標導向下的學生課堂活動設計”主題研修初探

趙偉新

通過在科學制訂學習目標、優(yōu)化課堂活動和過程評價如何促進學習等方面開展的研究與實踐，初步形成了適合小學自然學科的從解析課程目標和內容標準到建立學習目標的路徑，提出了為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化而需思考與改進的問題，開發(fā)了評價伴隨教學的分享學習目標和實現(xiàn)指標的方法。

學習目標 目標導向 活動設計 實現(xiàn)指標

2013學年起上海市教委在全市推進小學“基于課程標準的教學與評價”工作，小學自然學科在總項目組的引領與指導下與其他學科以項目研究方式同步推進此項工作。通過學習市教委的文件精神和領會總項目組的工作要求，研究團隊體會到要深入推進工作，必須抓住“基于課程標準”“注重目標導向”這兩個核心關鍵詞。對于這兩個核心關鍵詞的解讀和研究，將有助于解決小學自然學科教學中能力及情感目標的分解與落實、學習活動的設計與實施以及教學評價的優(yōu)化與創(chuàng)新等方面存在的困難與不足，更好地落實學科的育人功能。市學科核心組、市骨干青年班和各區(qū)小學自然教研團隊等研究主體以“目標導向下的學生課堂活動設計”為研修主題，努力尋找有效解決問題的方法和策略，深入推進“基于課程標準的教學與評價”工作，已初顯成效。

一、提供操作路徑，科學制定學習目標

學習目標是指學生在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。學習目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生須共同完成的教學任務。由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。

清晰、明確的學習目標，是設計學生課堂活動和開展評價的重要依據。制訂學習目標，要以課程標準中各年段的內容與要求為依據，在具體分析教材、學情并明確學習內容的基礎上，結合目標表述要素（行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度）最終確定。

根據學習目標來源于課程標準、教學內容和學生實際的特點，學科核心組開展了研究與實踐，形成了適合小學自然學科的從解析課程目標和內容標準到建立學習目標的路徑，如圖1所示。

下面以《自然 三年級第二學期（試用本）》（上海科技教育出版社）第七單元“水和空氣的壓力”的第一課時“水的壓力”為例，簡要說明上述路徑的應用。

圖1 從解析課程目標和內容標準到建立學習目標的路徑

（一）找準內容標準

1. 明確本節(jié)課對應的課標要求

課程標準是教學的依據，明確教學內容在課標中的位置，能了解其在整個教學體系中的地位與要求。本節(jié)課對應的內容標準為課程標準一級主題“物質科學”下的二級主題“運動與力”的第二個子主題“常見的力”中第二階段內容的第五條“知道物體在液體、氣體中受到壓力和浮力”。“水的壓力”為這一條中的部分學習內容。

2. 分析本節(jié)課對應的學習基礎

在本節(jié)課的學習之前，學生已經有了什么是力的概念和使用彈簧測力計的技能，并在日常生活中感受到物體在水中受到壓力的現(xiàn)象。本節(jié)課的學習將為學生提供再一次使用多種器具探究未知規(guī)律、表達探究收獲的機會，這對提高他們的觀察、比較和交流能力是十分有益的。

3. 確定本節(jié)課對應的學習內容

根據本節(jié)課的主題“水的壓力”和三年級學生的實際情況，參考教材涉及的基本概念，確定相關的學習內容為：物體在水中會受到壓力，水的壓力的大小與深度有關，水的壓力與人類生活、生產有著密切關系。

（二）解析內容標準

1. 分析落實課程要求

根據小學自然課程目標，本節(jié)課的學習要從學生的實際出發(fā)，設計學生喜歡的具體、形象、生動的實踐活動，讓學生通過觀察、體驗、探究，感受物體在水中會受到的壓力，初步了解水的壓力的特點以及知道水的壓力與人類生活、生產有著密切關系，在科學探究的過程中體驗科學技術與人類生活的密切聯(lián)系。

2. 明確內容的學習水平

本節(jié)課相應內容標準中的關鍵詞為“知道”。在課程標準關于認知水平層次的劃分中，“知道”屬于記憶水平，是對知識的初步認識。記憶水平的基本特征是：能識別或記住有關的科學概念，使之再認或再現(xiàn)；能在標準的情境中作簡單的應用，或按照示例進行模仿。與“知道”屬于同一學習水平的關鍵詞，還有“說出”“辨認（識別）”“列舉”“了解”等。

3. 構建學習結果結構圖

在上述基礎上，將分解的學習內容與學習行為相關聯(lián)，構建學習結果結構圖，如圖2所示。

圖2 “水的壓力”一課學習結果結構圖

（三）建立學習目標

1. 細化目標要素、建立關聯(lián)（行為主體+行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)）

重點細化學習目標的“行為條件”“表現(xiàn)程度”兩個要素。其中，“行為條件”的細化過程，其實也是活動設計的過程，也包含評價活動的設計；“表現(xiàn)程度”的細化，要注意必須可檢測。另外，本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀維度的目標，也可在“行為表現(xiàn)”和“表現(xiàn)程度”兩個要素中予以細化，首先將需要落實的情感、態(tài)度與價值觀維度的目標列入“行為表現(xiàn)”之中，并思考它的“表現(xiàn)程度”。根據學習目標的陳述方式，建構行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度這四個要素之間的關聯(lián)，如圖3所示。

2. 描述完整的學習目標（行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)）

最后，將細化并建立關聯(lián)的目標要素逐條描述完整，本節(jié)課的學習目標就在課標解讀、學情分析、內容確定和活動設計等過程中完成。本節(jié)課的學習目標如下：

（1）通過在盛有水的整理箱中“玩水”的活動，正確說出物體在水中會受到壓力及其壓力的方向。

（2）通過主動探究“影響水的壓力大小的因素”活動，知道水的壓力與深度有關，在教師的引導下感受科學技術的發(fā)展對于科學探究活動的作用。

（3）通過觀察“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器的圖片，在教師的引導下了解水的壓力與人類生活、生產有著密切的聯(lián)系，增強民族自豪感。

二、強化目標導向，精心設計學習活動

學習目標的確定意味著對教學的實施進行了定向，在根據學習目標合理選擇教學內容以后，應圍繞實現(xiàn)目標任務的需要，精心組織和合理安排教學活動，并建立起符合邏輯順序和教學規(guī)律的教學過程。

活動設計應關注如何為實現(xiàn)學習目標服務，切實解決“教什么”“怎么教”“教學效果如何”三大問題?！敖淌裁础笔侵敢罁τ谡n程目標、內容標準和學生實際情況等的分析，確定具體課堂教學內容?！霸趺唇獭笔侵敢罁虒W原理、教學規(guī)律、學習目標和教學資源，以及教師的水平和風格，切實地、創(chuàng)造性地設計學生課堂活動，確定采用何種策略、方法、手段和過程來實施教學。如何“實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”是指運用系統(tǒng)的觀點，分析教學過程中的各個因素，促使教學過程能達成學習目標，又能最大程度地體現(xiàn)生成性、情境性和適應性。教師在進行教學設計時，可能較多地關注“教什么”和“怎么教”兩大問題，但對于“如何實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”這一問題可能存在思考較少或分析能力相對薄弱的情況，而“如何實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”的問題卻是教學設計中的關鍵問題。

下面以某教師執(zhí)教的“利用磁性發(fā)電”一課為例，簡要介紹小學自然學科在“如何實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”問題上的一些思考。

在“利用磁性發(fā)電”一課中，執(zhí)教教師精心設計了學生探究實驗和教師演示實驗，努力體現(xiàn)學科育人價值。但此節(jié)課學生動手體驗時間偏少，據統(tǒng)計，本節(jié)課學生動手實驗共有三次，而時間累計只有7.5分鐘。

這節(jié)課，執(zhí)教教師制定的學習目標如下：①通過觀察、實驗，了解利用磁性發(fā)電的現(xiàn)象；②通過拆裝手電筒、小馬達，了解磁鐵、線圈之間的聯(lián)系，初步了解磁性發(fā)電在生活中的應用；③通過實驗設計，了解法拉第的偉大成就，增強探究電磁現(xiàn)象的興趣。

分析學生課堂活動與學習目標的對應關系，得表1。據表，可以對本節(jié)課教學活動與學習目標的對應關系作出如下判斷與分析：

（1）本節(jié)課所有活動都與“目標②”存在對應關系。

這些學習活動都在幫助學生了解磁鐵、線圈之間的聯(lián)系，初步了解磁性發(fā)電在生活中的應用。一個學習活動可以針對一個或多個學習目標，同樣一個學習目標可以通過多個學習活動來達成。而若一節(jié)課所有的學習活動都針對同一個學習目標，教師應思考是否學習活動之間有重復或制訂的學習目標過于寬泛。

（2）本節(jié)課前三個活動都與“目標①”存在對應關系。

本節(jié)課的前三個學習活動都在幫助學生了解利用磁性發(fā)電的現(xiàn)象，知道“磁能生電”。第三個學生活動是教師同時出示兩個風扇，學生想辦法讓它們同時運轉，觀察并思考吹動一個風扇能帶動另一個風扇轉動的現(xiàn)象和原因。這里教師的設計意圖是補充說明不僅磁鐵在線圈中運動能產生電流，線圈在磁鐵中運動也能產生電流。其實在第二個活動中，學生大組交流時已經發(fā)現(xiàn)了磁鐵在線圈中運動能產生電流、線圈在磁鐵中運動也能產生電流。第三個學生活動有重復之嫌，若將第二個學生活動做足、做透，第三個學生活動完全可以不做要求。

表1 學生課堂活動與學習目標的對應關系

（3）本節(jié)課的第五個活動與“目標③”存在著較為勉強的對應關系。

本節(jié)課第五個學生活動涉及實驗設計，而這一活動主要的目標是為了將所學的知識進行拓展應用，也有增強“探究電磁現(xiàn)象的興趣”的用意。但幫助學生“了解法拉第的偉大成就”，主要與第二個學生活動有關，在學生實驗探究磁性發(fā)電的現(xiàn)象后，教師介紹法拉第及其對人類的貢獻。目標③主要涉及情感、態(tài)度與價值觀維度，活動Ⅴ能否達到目標值得商榷。

若要“實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”，本節(jié)課可以從以下幾個方面思考：

（1）如何讓“情景—探究—應用”教學模式變得更為清晰與合理

“情景—探究—應用”教學模式是中小學科學教學最為常用的教學模式，其核心在于讓學生通過科學探究，學習科學知識，培養(yǎng)科學態(tài)度，注重理論聯(lián)系實際，提高科學素養(yǎng)。“利用磁性發(fā)電”一課也屬于“情景—探究—應用”教學模式的具體應用，但從執(zhí)教教師安排的六個課堂活動中可以看出，有四個活動全部或部分涉及了知識的應用，從實際教學時間也可以看出用在知識應用上的時間將近十五分鐘，所占比重偏大。這樣一來，原來設計的教學重點其實發(fā)生了變化，從“磁能生電”變成了知識的具體應用。要凸顯“情景—探究—應用”教學模式的特點，需要將科學探究放在核心和重點位置上。

（2）如何讓“目標導向下的學生課堂活動設計”功能變得更為有用與有效

“情景—探究—應用”教學模式中的情景、探究和應用三個要素，都可以安排學生活動，但學生活動與學習目標的對應性必須予以重視。當發(fā)現(xiàn)此節(jié)課第三個學生活動的目標與第二個活動的目標重復時，教師應思考這兩個活動是否可以只選擇一個。其次，課堂上學生在大組交流過程中，其實已經發(fā)現(xiàn)了只要磁鐵和線圈中有一個運動就有可能產生電流。而在開展第三個學習活動過程時，學生對于認識兩個同樣的小發(fā)電機的不同作用其實是有一定困難的。因此，這一活動的開展，反而可能給學生帶來不必要的學習難點。另外，第四個學生活動的目標與第五個活動的目標也是重復的，教師也要思考一節(jié)課上是否活動越多越好，特別是對目標相同的學習活動一定要重點思考和認真把握。

（3）如何讓“學生科學探究的時空”變得更為寬廣與到位

小學自然學科課程改革要求學科教師從小學生好奇的天性出發(fā)，以科學探究為主要的學習方式，幫助學生了解科學知識的形成，體驗科學探究的過程，建構有意義的學習。教師在教學實施過程中，應重點注意以下幾個方面：①學生課堂活動量要適宜，關鍵之處的活動量可以多一點，保證學生在課堂上有充分體驗的時間和空間；②關注學生學習方式的完善，確保學生自主學習的時空和提高合作學習的能力；③重視科學概念的形成過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。只有教師“舍己”，才有學生“得時空”。

三、重視過程評價，有效達成學習目標

教學活動的組織和安排，對于達成學習目標具有關鍵性作用，同時還要對學生課堂活動的評價進行設計，從而實現(xiàn)學習目標、課堂教學、教學評價的一致性。

課程標準要求從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和關注學生自身成長的需要出發(fā)，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣、評價時間全程的評價體系；將評價活動融合到學生科學學習的過程之中，關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，把興趣、動機、自信等情感因素也作為評價的內容。強化評價的診斷與改進功能，發(fā)揮評價的激勵作用。積極探索學生參與自我評價、同伴評價的途徑和方法。

在語、數、英等學科的啟發(fā)和幫助下，《上海市小學低年段自然學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》明確提出了學校和教師要認真研讀課程標準，把握課程標準的內容與要求，理解課程標準的評價建議。依據課程標準要求和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要養(yǎng)成在日常教學中關注每一位學生的習慣，通過觀察學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、實踐等方面的表現(xiàn)，評價學生的學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果等。教師要根據評價結果，了解學生在“學習興趣” “學習習慣”和“學業(yè)成果”三個維度上的發(fā)展和變化，反思日常課堂教學，有針對性地調整教學方式。如思考：什么樣的學習活動是學生不太感興趣的，什么樣的學習方式是受學生歡迎的。教師還要審視評價結果中學生的差異，思考相應的教學策略，設計適合不同行為表現(xiàn)和認知水平的活動，從而促進教學效果的提高。

在研制《上海市小學低年段自然學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》的過程中，受相關資料的啟發(fā)，特別是如圖4所示的形成性評價工作模型和《分享學習目標（小學版）》《可見的學習（教師版）——最大限度地促進學習》等書籍，小學自然學科在“分享學習目標和實現(xiàn)指標”方面有了較為深入的思考和實踐，形成了“撰寫易接受的學習目標”“撰寫可評價的實現(xiàn)指標”“與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標”的“三步驟”工作路徑，如圖5所示。

其實，分享學習目標和實現(xiàn)指標并不是額外地增加教學環(huán)節(jié)，而是將原有教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以凸顯形成性評價的功效。例如，以《自然 三年級第二學期（試用本）》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谄邌卧八涂諝獾膲毫Α钡牡谝徽n時“水的壓力”為例，以實驗任務單的形式簡要說明學習目標和實現(xiàn)指標的具體應用。實驗任務單分為活動與評價表兩部分組成。活動部分主要指導學生進行探究，而評價表則用于學生自評探究活動中的小組表現(xiàn)。其中活動部分的內容概述“活動：與你的同伴一起，實驗探究得到水的壓力大小與水的深度的關系”，既是一個活動的要求，其實也是教師分享給學生的學習目標，就是要求學生在小組合作中探究得到影響水的壓力大小的因素。而“小組探究活動評價表”就是分享給學生的包含有“學習興趣”“學習習慣”和“學業(yè)成果”三個維度的實現(xiàn)指標，學習小組若能達成三項要求，也就認為達成了學習目標。小學生不可能理解“實現(xiàn)指標”一詞，但他們知道“實驗要求”，可以用“實驗要求”一詞替代“實現(xiàn)指標”。

圖4 形成性評價工作模型

通過市學科核心組、市骨干青年班和各區(qū)小學自然教研團隊的實踐研究，筆者體會到了分享學習目標和實現(xiàn)指標的意義有以下幾個方面：

（1）學生能主動為學習承擔更多的責任

當學生能理解教師提供的學習目標和實現(xiàn)指標，獲知關于自己學習的信息后，他們能夠為自己的學習承擔更多的責任。通過教師和學生一同使用學習目標和實現(xiàn)指標，學生可以成為更有效的學習者。

（2）能力及情感目標的分解更為清晰

教師可以將學生最需要達成的能力及情感目標融入學習目標和實現(xiàn)指標中，在課堂活動過程中，引導學生不僅僅注重學業(yè)成果，更要注重學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成。而且不同學生、不同班級，或者同一學生不同階段的能力及情感目標可以不同，可以根據學生的發(fā)展變化設置最為需要達成的能力及情感方面的目標。

圖5 分享學習目標和實現(xiàn)指標“三步驟”工作路徑

（3）“評價伴隨教學”理念得以落實

有了與學生共同分享學習目標和實現(xiàn)指標的環(huán)節(jié)，教師在目標制定和活動設計的同時，就會注重從“學習興趣”“學習習慣”“學業(yè)成果”三個維度的評價設計，而且還會對學情做更為深入的分析，以在過程中更好地落實學習目標。而且在教學過程中，教師會充分運用形成性評價，更關注每一個小組、每一個學生的變化和發(fā)展。“基于課程標準”“注重目標導向”有了落實的可能，“評價伴隨教學”的理念也得以較好地落實。

［1］ 史密斯. 分享學習目標（小學版）［M］. 劍橋教育（中國），譯. 北京：教育科學出版社，2010.

［2］ 哈蒂. 可見的學習（教師版）——最大限度地促進學習［M］. 金鶯蓮，洪越，裴新寧，譯. 北京：教育科學出版社，2015.

［3］ 李峰.基于標準的教學設計——理論、實踐與案例［M］. 上海：華東師范大學出版社，2013.

［4］ 上海市教育委員會.上海市小學自然課程標準（試行稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2014.

［5］ 陸伯鴻.課堂教學設計：基于課程標準，注重目標導向［J］. 上海教育，2015（4）.

趙偉新 上海市教育委員會教學研究室 200041