□陳 龍 林 星（.南通大學體育科學學院江蘇南通6000；.宿遷市國民體質測定與健康指導中心江蘇宿遷3800）

淺談職業(yè)技術學院職業(yè)實用性體育教學
——以宿遷澤達職業(yè)技術學院為例

□陳 龍1林 星2（1.南通大學體育科學學院江蘇南通226000；2.宿遷市國民體質測定與健康指導中心江蘇宿遷223800）

當前我國職業(yè)技術院校的體育教學內容仍以傳統(tǒng)運動項目為主，沒有考慮到學生未來從事職業(yè)所應具備的職業(yè)技能和心理素質。職業(yè)院校應實行實用性體育教學，提高體育教學為專業(yè)服務的意識，構建職業(yè)院校實用性體育體系。

職業(yè)技術學院職業(yè)實用性體育教學

“職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手,科學合理地進行”。由于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的性質與目的，學生在學校學習過程中必須在其身心上必須得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，以適應未來職業(yè)的需要。體育教育作為職業(yè)教育的公共課程，應圍繞人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性,在教學目標、教學內容、教學形式等方面,除了體現(xiàn)普通院校體育教育發(fā)展對學生一般體能、運動技能和良好心理素質的要求以外，還應突出對學生職業(yè)體能的培養(yǎng)。怎樣在職業(yè)院校開展職業(yè)實用性體育教學實踐,是當前很值得探討的問題。

1、職業(yè)院校職業(yè)實用性體育教學

為了培養(yǎng)學生使之適應未來就業(yè)，作為體育教育工作者應對職業(yè)教育發(fā)展進行全面研究。根據(jù)教學實踐，總結教學驗,提出改善建議,以便更好地開展職業(yè)實用性體育教學,推動職業(yè)體育教育的發(fā)展。

1.1、職業(yè)院校職業(yè)實用性體育教學的目的和特點

職業(yè)實用性體育教學是根據(jù)職業(yè)的體能、心理、工作環(huán)境等特點，以傳授適應職業(yè)要求的體育相關知識，培養(yǎng)和訓練職業(yè)所需要的靈敏度、體能、心理素質和意志品質而進行的體育教學。職業(yè)實用性體育教學的目的是通過運動手段，使學生適應高強度、快節(jié)奏和長時間思想高度集中的工作特點，為將來走上工作崗位打好生理和心理基礎。宿遷澤達職業(yè)技術學院有機電、建筑、經(jīng)貿(mào)、汽車和藝術五個大系，大部分學生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、管理等領域第一線的實踐操作。在體育教學中加入職業(yè)實用性體育教學內容后，學生的體能、運動技能、靈敏度、協(xié)調性和心理素質較以前有所提高。

1.2、適應現(xiàn)代社會對從業(yè)人員的要求

現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動的特點是科技含量大、分工化精細、復雜程度高，要求從業(yè)人員具有強健的體魄、良好的心理素質和較強的適應能力。然而，據(jù)許多調查研究表明：由于工作壓力大、競爭激烈，很多從業(yè)人員在長期緊張的狀態(tài)下工作出現(xiàn)了不同程度的亞健康狀態(tài)。

筆者于2014年9月至2015年1月作為就業(yè)指導老師在學生就業(yè)工廠進行就業(yè)指導，有機會近距離觀察了學生工作情況、業(yè)余生活及生活習慣，其大致情況如表1所示。其主要的特點如下：工作強度中等，學生都能堅持；據(jù)與學生交談，主要反映是業(yè)余生活比較單調，大都選擇上網(wǎng)、逛街等活動，久之，反映身體有疲憊感，表現(xiàn)在注意力不集中，夜晚睡不著、白天睡不醒，無精神，食欲不振。據(jù)學生這樣的情況，結合就業(yè)所在地的實際情況，筆者在周末組織學生爬了一次山，第二天學生反映身體雖有酸脹感，但是睡眠質量好，精神飽滿。

綜上所述，學生起初離開學校進入工作崗位，脫離了學校有規(guī)律性的生活，起初有新鮮感，覺得無束縛的生活很好。其后，漸漸在身體上表現(xiàn)出典型的亞健康狀態(tài)，精神上顯得空虛，這些情況較為普遍。根據(jù)體育的四大功能價值——教育價值、社交價值、健康價值和自我實現(xiàn)價值，完全可以滿足培養(yǎng)以及強化人適應現(xiàn)代化社會的能力，緩解并治愈亞健康的狀態(tài)。傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)不太容易激發(fā)出學生對于體育的激情與熱愛，這就要求從體育工作者如何從實踐操作層面上，從學生將來就業(yè)的工作實際，在學校體育教學上，摸索、制定出符合學生實際、可操作性強的職業(yè)體育教學課程體系。

2、構建面向工作實際的職業(yè)實用體育教學課程體系

2.1、制定教學計劃

很多關于學校體育的文獻認為，體育課程的改革涉及到確立課程的指導思想。筆者認為，在當下和今后一個時期都按中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中的總體要求“認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式”作為指導思想。

體育課程的教學計劃應緊密地結合學生總體培養(yǎng)方案，應面向學生將來就業(yè)方向。大致可分為兩個階段：第一階段以培養(yǎng)學生的基本體能、體育理論知識、健康生活方式的養(yǎng)成、良好的心理素質、團結協(xié)作的能力和堅韌的意志品質為主，放在前2個學期內進行。第二階段以培養(yǎng)學生的職業(yè)身心素質為主，結合不同專業(yè)的學生總體培養(yǎng)方案，選擇與職業(yè)特點有緊密聯(lián)系的體育項目為主要教學內容，以提高職業(yè)體能、靈敏度、協(xié)調性為目標，兼顧綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。這個階段內容可放在后2個學期內進行。

2.2、改革課程設置模式

現(xiàn)階段職業(yè)學院的體育課程多采用課內教學方式，基本沒有開設課外體育活動，教學內容多以競技體育項目為主，沒有考慮學生未來職業(yè)的特點要求。根據(jù)筆者幾年的觀察，澤達學院的大多數(shù)學生課余時間很少自覺地進行體育鍛煉，究其原因可能是復雜地、綜合性的，但是作為體育工作者不能回避學生越來越不愛“動”這個事情，我們有責任有義務讓學生“動起來”，這就要求我們改革現(xiàn)有的教學，激發(fā)學生的體育熱情。

職業(yè)實用性體育教學應該貫穿于整個教育全過程，把課內教學和課外鍛煉有機結合，圍繞職業(yè)特點加強所需的身體心理等各個方面的素質鍛煉，培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣，引導學生建立健康的生活方式。在大的方向上，改變傳統(tǒng)教學僅僅是上好課內的課，而是要在課內教好學生掌握體育技能（這種體育技能不僅僅是教會學生運動技能還包括賽事組織、運動急救、裁判法等技能，詳見下文），課后組織各種體育活動，搭建平臺展示自我鞏固課內所學，從而又激發(fā)其課內學習熱情。

2.3、職業(yè)實用性體育教學內容

打破傳統(tǒng)體育課程以競技運動項目為主要內容以及單一化、重復化教學內容的現(xiàn)狀，教學內容要依據(jù)課程設置的不同階段，根據(jù)學生培養(yǎng)方案的不同要求來制定。在前文所提到的第一階段選擇以培養(yǎng)學生基本身體素質為主的體育運動項目，如田徑、三大球、大眾健美操等。第二階段根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)性質、勞動強度、勞動時間以及所學專業(yè)技術，選擇實用性身體練習為教學內容，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)體育素質。期間在兩個階段都要適時選擇運動損傷的急救和處理、保健營養(yǎng)、賽事組織和常見運動項目裁判法則的講解，提高學生賽事組織、現(xiàn)場急救等能力。同時，與學校學工部等有關部門加強聯(lián)系，共同指導學生體育社團相關工作，利用社團組織課余體育活動，豐富學生課余生活，又提供學生組織賽事活動的機會，將學習到的賽事組織、急救等知識運用到實踐中。據(jù)筆者實際調查的情況來看，一些基層單位運動氛圍十分不好，缺乏運動鍛煉的環(huán)境；一些企業(yè)所有者、負責人有舉辦體育賽事的熱情，但是缺乏體育活動組織人員。在學校體育教學中加入賽事組織等相關內容，在學校中指導學生參與體育賽事的組織工作，在未來工作中，就能起到種子開花的作用，營造良好的體育活動氛圍。

職業(yè)實用性體育教學還應根據(jù)不同職業(yè)對從業(yè)人員的體能、靈敏性、心理素質等方面的不同要求，盡可能最大化地將學生未來可能從事的職業(yè)領域進行劃分，并有針對性地對其所應具備的體育技能和培養(yǎng)內容進行分類。

筆者在根據(jù)宿遷澤達職業(yè)技術學院的五個不同專業(yè)，平時教學中進行了初略地分類，詳見表2，望能拋磚引玉。

表2 職業(yè)實用性體育教學的基本內容

3、結束語

職業(yè)實用性體育教學是職業(yè)教育的一個重要的組成部分，對于職業(yè)院校體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。目前，筆者在宿遷澤達職業(yè)技術學院體育教學實踐中開展了職業(yè)實用性體育教學，初具效果。望各位同仁多提寶貴建議，共同完善建立職業(yè)院校實用性體育教學體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。

[1]羌夢華,崔思棟.職業(yè)實用性體育教學實驗研究[J].體育文化導刊,2010,8.

[2]翁惠根.體育教育改革與探索[M].浙江:浙江大學出版社, 2005,9.

[3]金朝躍.從主體需要改革高職體育課程教學[J].浙江體育科學,2003,6.

G807

1006-8902-（2016）-12-ZQ

陳龍（1985-）男（漢族）江蘇連云港人，學士學位，研究方向：體育教育訓練學。

林星（1978-）男（漢族）江西新余人，碩士學位，職稱：講師，研究方向：體育人文學。