張?zhí)m英

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中英語的詞匯教學(xué)主要是通過簡單的讀音、音標(biāo)、講解來實(shí)現(xiàn)對詞匯的解讀，相對的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在具體的語言環(huán)境中將這個單詞完整的解釋出來，這樣學(xué)生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個單詞放在其他的語言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。同時單詞容易忘掉。

二、語境在詞匯教學(xué)中的作用

不同的語境中單詞的意義就會有所不同，類似于語文教學(xué)中的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語境幫助學(xué)生掌握單詞的基本意義，一個單詞總有一個最核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環(huán)境中，結(jié)合這個單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同意思。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過程中，實(shí)現(xiàn)對英語口語的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對于英語單詞多個意義的記憶。

三、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，用生活中的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，七年級（Go for it）上冊就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學(xué)生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學(xué)生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓(xùn)練，學(xué)生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

2、豐富的肢體語言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景。生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動作性的單詞，用具體的形象或者生動的語言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語言來進(jìn)行講解，初中英語詞匯教學(xué)可以用一連串的動作表示，將整個表示動作的單詞串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。例如從頭痛、牙痛、胃痛、到背痛，動作和英語結(jié)合起來。學(xué)生記得快又不容易忘掉。

總之，我們教單詞時，將生活中的實(shí)物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現(xiàn)出來，這樣就可以提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)積極性，同時也對英語感興趣。

（1）詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識記，最終讓學(xué)生不再感覺識記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“unhar-monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區(qū)別在于“un”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

（2）聯(lián)想記憶單詞法。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom（織布機(jī)）”可進(jìn)行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機(jī)織出了100米的布”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶?！癰argain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。

（3）帶入單詞記憶法。句子中最為基礎(chǔ)的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導(dǎo)致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識記。這樣的策略能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

（4）單詞的生活化。交流是進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的目的，然而當(dāng)前的英語教學(xué)對交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有真正運(yùn)用于實(shí)踐，與實(shí)際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姡褑卧~融入生活對英語單詞的學(xué)習(xí)而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學(xué)生意識到在生活中運(yùn)用單詞的美妙，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能，自發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識及背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也會不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞識記到語段理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用的目的。

三、結(jié)語

在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語單詞實(shí)際，提升英語綜合能力水平。