管慶元

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須對學(xué)生的讀題能力予以重視，將一些簡單的讀題方法和讀題技巧傳教給學(xué)生，并積極培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；讀題

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)；《中國大百科全書教育》中指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！币虼耍蠋煈?yīng)從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng)，這可以使老師對閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實(shí)質(zhì)上是閱讀者在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，對信息進(jìn)行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于閱讀者已有知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到重整的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀是閱讀者根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀習(xí)慣，通過閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。數(shù)學(xué)閱讀能力指順利完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的總和。

一、以本為本，激發(fā)讀題興趣

首先，要讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)書。只有學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)書，才會有打開數(shù)學(xué)課本的欲望。每學(xué)期的第一堂數(shù)學(xué)課，我都會這樣上：活動(dòng)一：穿新衣比賽。我會跟孩子們一起動(dòng)手給自己的新書“穿上美麗的外衣”（師生一起動(dòng)手包書）。活動(dòng)二：“與新書交朋友”。我會以童話故事的方式與孩子們接觸，讓學(xué)生與“穿上美麗的外衣”的新書交朋友，使學(xué)生憧憬“新朋友”會給自己帶來精彩的故事。

其次，充分利用主題情境圖。一年級的孩子認(rèn)識的字還很少，我會充分利用孩子們熟悉喜愛的游樂場的主題情境圖來組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用主題情境圖組織教學(xué)能起到事半功倍的效果。

最后，適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備。運(yùn)用一些多媒體設(shè)備，能以“最美的姿態(tài)”展示數(shù)學(xué)課本的無窮魅力，充分“激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

二、提高讀題的準(zhǔn)確性

應(yīng)當(dāng)讀清題目中的每個(gè)字，對數(shù)字、運(yùn)算符號以及單位要特別注意。在初為人師時(shí)，我不是很提倡學(xué)生讀計(jì)算題，認(rèn)為這種教學(xué)方法是愚昧的，對提高學(xué)生的解題能力沒有幫助，但是經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會將數(shù)字、運(yùn)算符號看錯(cuò)。所以，在近幾年的教學(xué)過程中，我都會特別要求學(xué)生認(rèn)真審題，并讀出題目，如“77-2+55”這類題目，我特別要求學(xué)生將他們讀出“先算出77減2的差再加55，求和是多少。”這樣的訓(xùn)練看上去好似對提高學(xué)生的算數(shù)能力沒有什么幫助，但是，實(shí)踐表明，這樣的培訓(xùn)確實(shí)能夠使學(xué)生加深對這些數(shù)字的認(rèn)識，進(jìn)而提高他們的解題的正確率。

三、獨(dú)立思考，夯實(shí)讀題能力

有人說：提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問題，夯實(shí)讀題能力。

如練習(xí)：梨樹360棵，桃樹300棵，蘋果樹200棵，梨樹比桃樹多多少棵？桃樹和蘋果樹一共有多少棵？我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。反饋時(shí)，教師追問你是怎么想的？學(xué)生很快說出了自己的思考過程，求“梨樹比桃樹多多少棵？”就要去題中找到梨樹和桃樹的相關(guān)條件，然后才能列式計(jì)算，求“桃樹和蘋果樹一共有多少棵？”就需要知道桃樹和蘋果樹的相關(guān)條件。在這里教師沒有積極地講述題意，而是放手給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生在讀通、讀準(zhǔn)、讀懂題目的基礎(chǔ)上，有選擇性地運(yùn)用條件來解決實(shí)際問題，進(jìn)一步夯實(shí)了讀題的能力。

四、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對應(yīng)用題中的有關(guān)題型、概念、術(shù)語理解有困難，教學(xué)時(shí)采取實(shí)物直觀、學(xué)具操作等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實(shí)學(xué)生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。 如應(yīng)用題：勝利小學(xué)617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學(xué)生的組成入手，組織以下活動(dòng)：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學(xué)，從而讓學(xué)生了解到全班學(xué)生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學(xué)生說出以上活動(dòng)中的三個(gè)相關(guān)數(shù)量，并說出它們之間的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2、通過歸類對比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。低年級兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運(yùn)用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學(xué)生靈活的分析問題和解決問題的能力。 如“一題多變”：①學(xué)校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學(xué)校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學(xué)校要栽一些樹，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒栽，學(xué)校要栽多少棵樹？④學(xué)校要栽12棵樹，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學(xué)生對簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎(chǔ)上再通過歸類對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進(jìn)而形成規(guī)律，再從規(guī)律上進(jìn)行抽象概括，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

學(xué)生學(xué)會讀題是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)低年級這樣的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力尤為重要。因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握正確的讀題方法和技巧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題訓(xùn)練。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，但只要能夠堅(jiān)持不懈，學(xué)生的讀題能力一定會得到相應(yīng)提高，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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