徐丹鳳

學習目標是教學的靈魂，學習目標是教學的方向，新課程教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在一定的教學目標下，通過合作、探究、感知、體驗，從而掌握知識，并熟練運用。在這一模式下，學生的學習緊緊圍繞著教學目標而進行。因此，教學目標的設定尤為重要，它直接影響著教學效果。然而，在我剛開始工作的很長一段時間內(nèi)，我都被如何制定學習目標這一問題所困惑，通過幾年的教學實踐，我對學習目標的設定，有如下看法：

一、學習目標的設定

1、學習目標的設定要貼近學生的實際情況。在我們以往的教學中，很多時候學習目標的制定只是參照教參上的教學目標制定，對學生的實際情況的聯(lián)系相對來說較少，從而導致在課后就會有部分學生反應說上課內(nèi)容太難，節(jié)奏太快。所以，我認為應該在設定學習目標時就應該貼近學生的實際情況，設計出適合他們的學習目標。比如說，我現(xiàn)在任教的兩個班，一個班英語整體水平要好一些，我在給這個班制定學習目標時就會傾向于基礎詞匯的掌握；同時，另一個班就會相應地擴充一些課外的詞匯和閱讀，讓他們有更大的提高。

2、學習目標的設定要緊扣教學的重難點。教學重難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要求教師進行實際分析，了解學情，分析學情，根據(jù)學情來確定重難點。要解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。

形成學習難點主要有以下原因：一是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。二是在學習新的概念、新的軟件模塊時，缺少相應的已知概念基礎，或學生對已知概念、基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。三是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學習之中，反而成為難點。四是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。

備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點?？傊?，老師在教學中，要結合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點難點。

二、提前讓學生獲知目標，有利于學生主動求知

課前分享目標，有利于讓學生提前明確新課的主要學習內(nèi)容；課中分享目標，有利于讓學生在上課過程中調(diào)整自己的學習方向，緊扣重難點；反饋分享目標，有利于學生在課后及時的查漏補缺，不斷完善自己.在新課開始前，我認為教師應該向學生展示本堂課學習目標，讓學生提前知道他們在本節(jié)課結束以后他們將會學到什么，從而培養(yǎng)學生求知的欲望；在上課過程中，我認為教師仍然不要忘記和學生分享目標，從而讓學生時時記得他們在本節(jié)課中的任務，隨時把準他們在本節(jié)課中努力的方向；新課結束以后，教師仍然不要忘記同學生交流，及時反饋目標，分享目標，使學生在課后繼續(xù)反思，查漏補缺，不斷完善自己.

三、學習目標的達成需要

1、活動多樣化。在進行一個單元的導入部分的學習時，就會采取圖片和單詞相聯(lián)系的方法學習新單詞和短語，而學習對話的部分，可以選擇師生對話，學生小組間對話，小組分角色對話等等。通過這些豐富多樣的組織學習形式，可以更加活躍學習的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

2、資料的選用形式多樣化。在一節(jié)課的設計中，我認為應該采用多種形式來進行教學，不但要有豐富的圖片，還得有生動的音像資料，詳盡的文字說明。通過這些不同形式的活動，從而鍛煉了學生的聽說讀寫各個方面的能力。

3、練習設計多樣化。在一節(jié)課的設計中，不但要有書面的練習，還得要給學生設計口語的練習，盡量多讓學生張開嘴，動動腦，動動手，使學生在課堂上全身心的投入到學習中去。

4、明準確教師角色定位。在現(xiàn)代的課堂教學中，教師不再是講授者，而是課堂的組織者，學生獲取通往知識大門的引導者。在教學過程中，教師應該教給學生學習的技巧與方法，并使用這些方法在課堂上進行實踐。在學生進行活動時，教師應該深入到學生中去，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

學生學習的過程，也是教師不斷學習，不斷提升自己的過程。只有不斷的嘗試與反思才能使我們與學生一起成長。