柏靜靜

以往我們的教育總是以統(tǒng)一的模式要求學生，以統(tǒng)一的標準考核學生，沒有客觀地肯定學生的差異。隨著時代的進步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學生發(fā)展為本，承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。

新的課程理念要求面向全體學生，但是在每天短短的幾十分鐘的課堂教學中做到這點并不是很容易，學生受到家庭環(huán)境的影響，從小決定了接受知識的范圍，受到父母職業(yè)、價值觀等因素的制約。顯然文化水平高，從事腦力勞動的家庭出生的孩子，在課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他類型家庭出生的孩子。學生的學習習慣也直接影響差異的形成，課堂上容易集中注意力自我約束力強的學生，聽課效果優(yōu)于其他類型的學生。每個人的先天稟賦、潛力、愛好以及特長的不同，也會形成學習中的差異?！安町惤虒W”也就應運而生了。所謂“差異教學”，是指在班集體教學中教師就學生個性和興趣的差異以及不同的學習需求，所采取的為促進每個學生在其原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。其核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

小學低年段的孩子充滿了童真，好動是他們的天性，許多像我這樣的年輕教師，剛工作時可能在一段時間內都要為課堂紀律煩惱上好一陣子。特別是對極個別特別調皮的孩子，有時候難免急火攻心，突然大聲對他訓斥。然而事后總是很后悔，造成包括他及其他孩子都有點害怕的情況，有時候甚至都不敢舉手，課堂一下子從很活躍到了死氣沉沉。不禁問自己，這樣的環(huán)境中能讓孩子真正學到多少知識??？

在向前輩請教和鉆研差異教學的相關知識后，我明白了在組織課堂教學時，我們也要多運用差異教學的相關原理。對調皮的孩子我們不可能時刻要求他在認真聽講，但是卻可以綜合考慮全班情況，綜合多樣地運用課堂組織教學手段，讓每一個層次的孩子都能在課堂上參與到老師的教學活動中來，不給他們走神的機會，要牢牢地抓住他們的心！其實在一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)中，我們可以從各個層次的水平出發(fā)來涉及提問對象。我的設想是，對于后進生以及一些中等生，在基礎知識的教學環(huán)節(jié)中，教師可多給他們回答的機會，比如：借拼音讀準生字新詞、中短句的朗讀、簡單詞的理解和運用等等。在接近他們最近發(fā)展區(qū)的學習能力上慢慢進一步提高。老師再做綜合性地指導，從而鞏固優(yōu)秀生的學習情況。對于中等生，在讀準課文的基礎上，我們要善于引導他們去讀懂課文，教師做適當的點評，從而讓后進生也能從中得到不斷的提高。對于優(yōu)秀生，我們可以在語文拓展活動中多給他們回答的機會，從而從中拓展他們的思維。最后通過教師總結，提示重點難點，梳理知識。使每一個層次的孩子都能更上一層樓。

對于在課堂教學中的評價方式，我們也要把它放在很重要的位置上。小學語文課堂教學評價的價值取向應該是以“小學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。之所以要運用教學評價，那是因為教學評價具有激勵作用，它能在一定程度上促進學生的發(fā)展。但是世上沒有兩片相同的樹葉，學生之間的差異是客觀的、絕對的，每一個學生都有自己不同的特點，每一天又都有新的變化，因此要能有效地促進每一位學生的發(fā)展，教師的評價就不能一個標準一個形式，那樣不僅顯得枯燥乏味，而且還會挫傷孩子的自尊心，使得孩子的個性得不到張揚，主體得不到落實。我們要以學生全面發(fā)展的思想為指導，站在珍視每個生命價值的高度去關愛每一位學生，保護學生的自信心，關注每一個學生，讓他們多體驗成功帶來的快樂，從而享受到學習的快樂，教育的快樂。對學生在課堂上的表現(xiàn)，不僅要根據教學內容以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，做到具體化、多樣化并且有針對性，同時還要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，采取多樣的評價方式。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要是在原來的基礎上有進步的都要給予肯定。特別要注意學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

21世紀，是尊重差異、弘揚個性的時代。如何讓每個學生獲得適合自己的教育，一直是教育工作者追求的目標。尊重差異、提供選擇、開發(fā)潛能、多元發(fā)展，關心每個學生，促進每個學生主動、生動、活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育，這是作為一個從事教育工作的人任重而道遠的思考。

（作者單位：江蘇省蘇州市帶城實驗小學校東校區(qū)）