毛菲

閱讀教學(xué)是師生圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過程。這種過程需要引領(lǐng)學(xué)生在文本內(nèi)容和形式中行走兩個(gè)來回：即從整體入手，繼而細(xì)化到文本內(nèi)核，最后再回歸整體。由此可見，整體感知，是文本學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，更是學(xué)生全面、深入理解文本的基礎(chǔ)。因此，教師可以從學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、文本的內(nèi)容特質(zhì)等出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生踏上整體感知的快速通道。

一、提煉概括，在讀懂內(nèi)容中整體感知

學(xué)生在初讀課文的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行整體性提煉與概括，這是以整體視角感知文本的重要方法，也是基本要求。

文本不同的內(nèi)容就會(huì)對(duì)課文提出不同的概括要求，所運(yùn)用的方法也是不一樣的。有些課文依照事情發(fā)展的順序，一脈相承，邏輯關(guān)系緊密，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過提煉情節(jié)發(fā)展的核心詞語，遵循作者的寫作思路進(jìn)行概括。如《夢(mèng)圓飛天》的教學(xué)中，學(xué)生初讀之后提煉出送別、準(zhǔn)備、點(diǎn)火、航行、意義等關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在串聯(lián)組織中概括了文本的主要內(nèi)容；有些課文細(xì)化的內(nèi)容，呈并列格局，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感知分寫內(nèi)容與中心主題的關(guān)系，體悟作者創(chuàng)作中構(gòu)思。如《我們愛你啊，中國》采用總分總結(jié)構(gòu)，初讀環(huán)節(jié)中教師要求學(xué)生思考：課文分別從哪些方面表達(dá)了“熱愛祖國”之情？學(xué)生從詩歌語言中提煉出河山壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、歷史悠久、品質(zhì)高貴等表達(dá)維度。這幾個(gè)方面都無一例外地指向了表達(dá)中心，讓學(xué)生形成了文本內(nèi)容的整體性感知。

要想深入研讀文本，讀懂文本的主要內(nèi)容是保障性基礎(chǔ)工程。從這一案例中可以看出，閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的體悟與感知，必須要順應(yīng)作者對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)置與安排，才能引領(lǐng)學(xué)生從作者的視角關(guān)注文本，真正洞察文本內(nèi)容和作者的表達(dá)要義。

二、探尋體悟，在揣摩中整體感知

在整體性感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)對(duì)文本的整體性感知就需要向更深層次邁進(jìn)一步，即要能透過語言文字的表層，探尋文本內(nèi)部所蘊(yùn)藏的主旨思想和價(jià)值取向。小學(xué)語文教材中的文本都具有鮮明的文本結(jié)構(gòu)，承擔(dān)著各種表達(dá)效能的過渡句、總結(jié)句、中心句，都為學(xué)生整體性感知文本創(chuàng)造了條件。因此，教師可以通過緊扣文本中心句的方式，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生快速領(lǐng)悟文本的主題，從而為學(xué)生整體性感知文本的效益提升創(chuàng)設(shè)通道。

如六年級(jí)的散文《安塞腰鼓》一文，語言精彩沉郁，理解起來具有一定的難度。這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，文本內(nèi)涵的把握也就更是如此了。但筆者在解讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)運(yùn)用了“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話，在展現(xiàn)安塞腰鼓不同特點(diǎn)的語段中運(yùn)用，起到了貫穿全文的效果。教學(xué)中，教師正是緊扣這句話，為學(xué)生開掘了快速體悟文本主旨的通道：首先，圈畫出課文中這句話反復(fù)出現(xiàn)的地方，并思考與上文聯(lián)系；其次，教師要求學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，將自己的感受在語段旁進(jìn)行批注：好一個(gè)安塞腰鼓！安塞腰鼓好就好在 。

筆者在這一案例的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生探尋了中心句與具體內(nèi)容的緊密聯(lián)系，同時(shí)也通過批注的方式將自己的閱讀感受進(jìn)行升華提煉，與文本的主旨無限接近，促進(jìn)了整體性感知效益的不斷提升。

三、梳理對(duì)比，在理清思路中整體感知

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，無論是細(xì)節(jié)中的遣詞造句，還是篇章建構(gòu)的謀篇布局，都彰顯了作者高超的表達(dá)水準(zhǔn)和構(gòu)思智慧。教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生從探尋自然段之間邏輯聯(lián)系的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清文本情節(jié)，感知作者的表達(dá)思路，從而讓學(xué)生歷經(jīng)一段悅納方法、歷練能力的高效之旅。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇典型的通訊報(bào)道，作者在這一篇文章創(chuàng)作的過程中，其創(chuàng)作思路獨(dú)具匠心。在內(nèi)容上，作者分設(shè)保大堤、救群眾兩大板塊。其中，“保大堤”作者運(yùn)用先描寫隊(duì)伍、后聚焦個(gè)人的“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫；而在“救群眾”的描寫中，作者為了避免通訊內(nèi)容的臃腫和寫作方式的重復(fù)，并沒有像之前一樣繼續(xù)運(yùn)用白描的手法進(jìn)行描寫，而是采用排比句式，將一個(gè)個(gè)最為典型的救群眾場(chǎng)面一一點(diǎn)出，如電影中的快閃鏡頭一般加以呈現(xiàn)。

縱觀整篇文本，作者由內(nèi)容板塊的設(shè)置劃分，而在具體表達(dá)策略的選擇上，作者創(chuàng)作思路緊扣文體特點(diǎn)和讀者心理，進(jìn)行了智慧的取舍。而在教學(xué)中，教師可以在理清作者表達(dá)思路的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入辨析作者如此設(shè)置的精妙所在，從而在觸摸思路的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生整體性感知能力的提升。

總之，整體性文本的感知不是蜻蜓點(diǎn)水般的淺嘗輒止，而應(yīng)該是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐任務(wù)。教師應(yīng)緊緊引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的提煉概括、主旨的探尋體悟、思路的揣摩梳理等維度，引領(lǐng)學(xué)生在整體性感知文本的思維磁場(chǎng)中進(jìn)行切實(shí)有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）