徐娟

小學生的數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，學習時需要由淺入深、逐漸深入。因此，教師在布置小學中、高年級數(shù)學作業(yè)時，應該把握學習時機，注重作業(yè)設計的有效性。如何讓數(shù)學作業(yè)設計更具科學性和有效性是我們當前需要認真思考的問題。

一、把握學習時機，合理設計作業(yè)

小學數(shù)學教師在教學過程中要適應當前的教育需求，轉(zhuǎn)變思想觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。這不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，更是體現(xiàn)在教師布置的作業(yè)中。在作業(yè)設計時教師應該充分考慮學生的發(fā)展特點與實際需求，使學生的作業(yè)充分發(fā)揮其有效性。教師在平時教學和作業(yè)批改時，應該注意觀察哪些學生接受新知識較快，理解能力強，作業(yè)完成速度快、質(zhì)量也高；而哪些同學理解力差、作業(yè)也是滿篇錯題。教師要改變過去同等水平的作業(yè)設計模式，根據(jù)不同學生的能力和發(fā)展水平進行作業(yè)分層設計，滿足不同學生的發(fā)展需求，使每個學生都能在學習中有所收獲。

在學習《等腰三角形軸性對稱》這一課時教師可以這樣設計作業(yè)：一艘貨輪在海面上由東向西航行，燈塔是點C，貨輪在A處時燈塔在其西偏北36。方向。貨輪繼續(xù)由A向西航行20海里后到達B處，這時燈塔在其西偏北60。方向（1）求角ABC的度數(shù)；（2）求貨輪在B出事?lián)羲木嚯x。此時教師應該對不同學生提出不同的答題要求：要求優(yōu)等生把題中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為三角形內(nèi)角度數(shù)；讓中等生計算三角形ABC的各內(nèi)角度數(shù)；然后由差生分析得出結論。這樣分層設計既尊重了學生的個體差異，又可以滿足不同層次學生的思維發(fā)展需求。

注重學生的個體差異性還要考慮數(shù)學學習由淺入深、逐漸深入的問題，根據(jù)不同的教學時段科學合理的布置作業(yè)。首先教師在教學新課之前，可以安排一些預習作業(yè)，教師在安排作業(yè)時要注意不能僅限于課本，這樣學生會沒有興趣。對于高年級的小學生，教師要結合所學知識給學生加以引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題帶入課堂，使課堂變得更加生動有效。比如在講《統(tǒng)計》的時候，教師可以利用這一課題在課前給學生提出問題，怎樣做到快速通知十位同學？幾分鐘能夠做到？這樣學生通過思考就會逐漸理解統(tǒng)計規(guī)律，明白統(tǒng)計能夠達到事半功倍的效果。學生發(fā)現(xiàn)問題后將疑問帶入課堂，能夠使課堂教學有的放矢，從而得到良好的效果。

課堂四十分鐘對于學生來說非常寶貴，這期間學生除了學習新知識、小組討論外，課堂練習也非常重要。課堂練習既能讓學生鞏固好本節(jié)課所學知識，也能使學生的思維能力得到拓展，使學生的解題能力得到提高。在學習《分數(shù)除法》時，教師可以創(chuàng)設一個分蛋糕的情景，問把一塊蛋糕平均分給兩個人，每人得到多少蛋糕？如果把五塊蛋糕分給三個小朋友呢？這樣學生結合分數(shù)的意義可以得出關系式：1/2和5/3。學生通過觀察分析能夠發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法的關系，從而得出分數(shù)除法關系式：被除數(shù)/除數(shù)=商。

二、結合生活設計作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情

在作業(yè)設計時，教師還應該考慮如何讓學生體會到數(shù)學的價值和作用。有價值的數(shù)學就是利用數(shù)學知識能夠解決實際生活中問題。作業(yè)設計可以讓學生了解數(shù)學在生活中的實用價值，提高學生解決實際問題的能力。比如在學習《乘法口算》時，教師可以給學生設計一道這樣的問題：學校門口的早餐店今天早上賣了包子62個，每個包子2元，同學們算一下今天他賣包子收入多少錢？學生經(jīng)過思考和討論列出算式，算出結果。這樣不但鍛煉了學生的計算能力，也使學生感受到了把自己所學的知識應用到熟悉的生活中的快樂，從而體會數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。

教師還要考慮到作業(yè)設計的趣味性。興趣是學生學習的動力，它能夠充分調(diào)動起學生的積極思維，激發(fā)出學生強烈的求知欲，使學生旺盛的學習精力保持的更長久一些。學生只有自覺積極地參與配合，才能把知識更好地內(nèi)化，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。教師在作業(yè)設計時要改變過去程式化的作業(yè)模式，告別題海戰(zhàn)術，結合小學生的年齡特點和興趣特征，把新穎的活動形式和趣味性的故事引入到數(shù)學學習中，讓學生的作業(yè)不再枯燥難熬，使學生在快樂中學習，在愉悅中體會到獲得知識的喜悅，激發(fā)出學生的學習熱情。比如在學習《乘數(shù)是一位數(shù)乘法時》，教師可以設計一個幫助熊寶寶找家的游戲。有一天豬妹妹邀請熊寶寶去他家參加舞會，豬妹妹告訴熊寶寶家庭住址：某某大街112號。熊寶寶打扮得漂漂亮亮的去豬妹妹家參加舞會，可是到了某某大街熊寶寶傻眼了，這里的門牌號都是乘法算式，請你幫助熊寶寶找到豬妹妹家好嗎？教師可以讓學生扮演熊寶寶和豬妹妹，以此來活躍氣氛，這樣學生的學習積極性就被帶動了起來，在游戲中練習了乘法運算，從而使學生的學習熱情得到提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市中興實驗學校）