吳建芳

Spell，即拼讀能力，在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的拼讀能力提出了具體的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律讀出、寫出簡(jiǎn)易詞匯，即“見其形，知其音；聽其音，知其形”，達(dá)到音與形的一一對(duì)應(yīng)。由此可見，自然拼讀在我們小學(xué)英語教學(xué)，尤其是中低段英語教學(xué)中的重要作用。在英語課堂中，我們要重視“sound time”板塊的教學(xué)，并在新詞匯的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以拼讀的形式，識(shí)記詞匯，與詞匯交朋友，培養(yǎng)他們spell的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從“spell”出發(fā)，提出了巧用肢體語言、巧妙設(shè)計(jì)板書、巧設(shè)拼讀情境三點(diǎn)教學(xué)主張，分享了自己在自然拼讀教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見，希望spell成為學(xué)生自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非英語學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

一、巧用肢體語言，由動(dòng)作引發(fā)拼讀

肢體語言（body language），是指教師在課堂教學(xué)中的眼神、表情、動(dòng)作及手勢(shì)等身體語言因素。這樣的語言雖然沒有聲音，但是更加形象、生動(dòng)、具有可視性，往往能夠達(dá)到“一點(diǎn)就通”的教學(xué)效果。在小學(xué)英語拼讀中，肢體語言的應(yīng)用有著極大的發(fā)展空間，它能夠有效地彌補(bǔ)語言上生澀、抽象的不足，以更加直觀的視覺體驗(yàn)及感染力，影響學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地就拼讀出來了，如在教學(xué)K，K，/k/時(shí)，做出老人家咳嗽的動(dòng)作，以繪聲繪色的動(dòng)作，讓學(xué)生感受/k/的發(fā)音；在教學(xué)S，S，/s/時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿小聲扭動(dòng)身體，發(fā)出嘶嘶嘶的聲音；在教學(xué)V，V，/v/時(shí)，則做勝利手勢(shì)，以生動(dòng)的剪刀拍照姿勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記。除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)一些富有肢體語言元素的活動(dòng)，如字母操、單詞操、律動(dòng)chant等等，有動(dòng)作激活課堂，引發(fā)拼讀。如在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit I like dogs》時(shí)，如我在教學(xué)“cat”這個(gè)詞匯時(shí)，從“/?/”這個(gè)發(fā)音入手，并結(jié)合“cat”的特點(diǎn)，加入“喵喵喵”的動(dòng)作（張開雙掌，扮演小貓的胡須），將動(dòng)作與拼讀結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的主體感知。在“dog”、“panda”、“tiger”、“horse”這些動(dòng)物詞匯的教學(xué)中，我也采用了相同的辦法，將小動(dòng)物們的詞匯拼讀、動(dòng)作習(xí)慣、聲音結(jié)合在一起，有效地引發(fā)了學(xué)生的自然拼讀。

二、巧妙設(shè)計(jì)板書，由繪圖豐富拼讀

板書是課堂的濃縮，在小學(xué)英語課堂中，板書設(shè)計(jì)有著很大的創(chuàng)造空間，它不想語文、數(shù)學(xué)，就是三兩行文字、數(shù)字，往往包含著更加形象化、概括性的簡(jiǎn)筆畫、卡片、表格。在拼讀教學(xué)中，我們可以巧妙設(shè)計(jì)板書，通過更加簡(jiǎn)易、形象的簡(jiǎn)筆畫，引發(fā)學(xué)生的拼讀，并幫助他們梳理脈絡(luò)，進(jìn)行有效的規(guī)劃與總結(jié)。同時(shí)，我們還要有效利用板書，通過已有的板書繪圖，創(chuàng)設(shè)一些拼讀小活動(dòng)，達(dá)到“物盡其用”的教學(xué)原則，豐富學(xué)生的拼讀體驗(yàn)。

教學(xué)譯林版《Unit 6 Snack bar》第一課時(shí)中，我在教學(xué)預(yù)設(shè)中，將板書模型設(shè)計(jì)成一個(gè)小房子，畫處街邊零食鋪的樣子，掛上了“Snack bar”的牌子。在這個(gè)繪圖板書中，我將新詞匯以菜單的形式呈現(xiàn)于板書中，在教授的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過自然拼讀進(jìn)行“點(diǎn)餐”，并以“food and drink”將其進(jìn)行區(qū)分，開展了食物分裂的小游戲。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)繪圖板書的帶動(dòng)下，學(xué)生讀單詞、說單詞的熱情高漲，他們主動(dòng)地加入到拼讀中，課堂氣氛熱烈。

三、巧設(shè)拼讀情境，由故事激發(fā)體驗(yàn)

拼讀是一個(gè)拼與讀的過程，如果把這個(gè)過程放在干巴巴的“授——受”課堂中，想必我們自己也覺得很是無趣，更不用說這些活潑好動(dòng)的學(xué)生了。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試把拼讀變成一件愉快的事，或者說變成一件輕松的事。這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該借助特定情境的力量了。在課堂教學(xué)中，我們要巧妙創(chuàng)設(shè)拼讀情境，讓拼讀放在有意義、有內(nèi)容、有情感的故事中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐與探究的過程中，經(jīng)歷拼與讀的過程中，感受spell帶來的滿滿成就感，讓他們樂于拼讀，習(xí)慣拼讀。

如在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)《Unit5Seasons》中的“sound time”時(shí)，我就嘗試以繞口令的形式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，將這些看似沒有聯(lián)系的詞匯，聯(lián)系在一起，以繞口令的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元音字母i/ai/的發(fā)音。在story time 板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)詞匯“kite，like，time，white”，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行開火車拼讀。隨后，在給出“bike，five，nice，science，nine”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過尋找其發(fā)音規(guī)律，嘗試對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。在自我感知的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了小組繞口令比賽，如“Ice，rice，icecream.I like ice and icecreams.But Mik likes rice.”、“I often ride a bike on Friday night to see Mike.”等等。通過這樣有內(nèi)容、有比賽、有節(jié)奏的繞口令活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)音與拼讀的積極性，為我們的拼讀課堂帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生都拼得非常開心。

總之，英語是一門拼讀文字，以自然拼讀的形式，認(rèn)識(shí)它，學(xué)習(xí)它，識(shí)記它，應(yīng)用它，更加輕松也更加有效。在小學(xué)這個(gè)英語啟蒙教學(xué)中，我們更要教會(huì)學(xué)生拼讀的能力，并通過豐富的拼讀活動(dòng)及實(shí)踐，讓學(xué)生把拼讀當(dāng)成一種習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）