王彬

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 在一直以來的足球比賽中，球員的戰(zhàn)術(shù)都是比賽的靈魂。而足球的戰(zhàn)術(shù)即運動員正確使用相應(yīng)的足球技術(shù)以及理論知識，然后幫助人們在空間以及實踐中做出決斷。本文借助小場地比賽進(jìn)行了足球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，采用對照班以及實驗班的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行為期三月的教學(xué)實驗。本實驗的意義在于提高隊員的戰(zhàn)術(shù)，使得訓(xùn)練的手段更為豐富。

關(guān)鍵詞 足球戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)用效果、教學(xué)實驗

一、文件綜述與概念研究

（一）意識與足球戰(zhàn)術(shù)

關(guān)于戰(zhàn)術(shù)，大概指的是運動員為參加競技運動而獲得相關(guān)的比賽勝利，在比賽之前制定的相關(guān)活動策略以及相應(yīng)的競技行為。足球戰(zhàn)術(shù)意識指的就是運動員在比賽中能夠合理的運動戰(zhàn)術(shù)中的空間、時間以及閱讀能力。一般而言，正規(guī)的比賽中，每個運動員的控球時間比較短，哪怕再優(yōu)秀的運動員時間也是有限的。因此說，比賽中的無球跑動意識還是非常重要的。在我們運動員進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)研究中，普遍存在著缺乏訓(xùn)練手段等情況，使得手段單調(diào)，在訓(xùn)練中幾乎是隊員被動的。

（二）小場地的比賽研究特征

足球比賽中的隊員閱讀能力彰顯了他們自身的戰(zhàn)術(shù)水平，決定了比賽的勝負(fù)。當(dāng)前，培養(yǎng)隊員的戰(zhàn)術(shù)方法比較多樣，比賽的情境設(shè)置能夠幫助提高隊員的戰(zhàn)術(shù)意識以及節(jié)奏感。當(dāng)前，戰(zhàn)術(shù)的形成需要隊員們擁有相應(yīng)的足球技術(shù)基礎(chǔ)，這是檢驗同場項目的競技指標(biāo)。小場地比賽模式是世界發(fā)達(dá)國家足球訓(xùn)練中的主導(dǎo)，在落后國家主要是幫助人們提升球員的技術(shù)水平以及其身體素質(zhì)。借助情景模式進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)能夠幫助隊員提升戰(zhàn)術(shù)意識，還能夠提升隊員的技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)，盡量多發(fā)揮隊員們的戰(zhàn)術(shù)意識。

遷移理論研究彰顯了知識技能的內(nèi)在機(jī)制，本文的研究幫助培養(yǎng)足球的傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)意識，完善當(dāng)前的訓(xùn)練方法，提高隊員的足球意識。

二、研究對象以及方法

（一）研究方法

本文以某地足球俱樂部中的青年隊員隊伍作為研究的對象，隨意抽取了六十名隊員，將他們分成了兩個隊伍，每班三十個人，其中一隊為實驗班，一隊為對照班，實驗時間為三個月。其中對照班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們的戰(zhàn)術(shù)意識。而實驗班采用的是小場地的情景模式進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。從身體狀態(tài)進(jìn)行對比，兩類班級的年歲、身高、體重都相差不大。

而研究的方法包括文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)實驗對比法等。在網(wǎng)上查閱檢索資料后，搜集相關(guān)的系統(tǒng)理論以及與體育教學(xué)、心理、教育相關(guān)的論文以及數(shù)據(jù)，幫助人們了解本領(lǐng)域的現(xiàn)實，確定理論實踐意義以及當(dāng)前的應(yīng)用意義。本論文通過對某地足球俱樂部的教練、心理學(xué)家的訪談，進(jìn)行了專業(yè)的探討與分析。本論文進(jìn)行的實驗班以及對照班的對比，實驗班借助情景教學(xué)模式幫助提升參加實驗的人員水平，對照班是傳統(tǒng)的模式，幫助提高隊員的戰(zhàn)術(shù)水平。

（二）研究目的以及設(shè)計

在小場地的情景教學(xué)模式中，借助遷移理論幫助人們進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。實驗班使用的是戰(zhàn)術(shù)意識教學(xué)，是由非專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)的。而對照班采取的則是專業(yè)的教練進(jìn)行的意識教學(xué)，然后比賽的成績由俱樂部的教練進(jìn)行評測。對照組的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教練講解模仿練習(xí)提高隊員的戰(zhàn)術(shù)，然后通過觀看足球賽事提高隊員的足球戰(zhàn)術(shù)，借助訓(xùn)練提升隊員的相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)。實驗組的情境比賽模式主要分成四階段，第一階段主要是提升隊員的技術(shù)水平，通過小場地比賽幫助改正期間的教學(xué)錯誤，然后提高隊員的水平。第二階段是強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，讓隊員加深對足球戰(zhàn)術(shù)的理解，當(dāng)比賽中出現(xiàn)了不正確的動作，教練幫助及時改正。第三階段是通過遷移理論，將足球戰(zhàn)術(shù)意識運動到標(biāo)準(zhǔn)的場地，深化對戰(zhàn)術(shù)的理解。最后一個階段采用的是五場的比賽，統(tǒng)計與隊員相關(guān)的數(shù)據(jù)。

通過對比，我們能夠發(fā)現(xiàn)實驗組的隊員在身體機(jī)能方面沒有顯著差異，在實驗教學(xué)中也不能影響實驗結(jié)果。實驗前的足球技術(shù)環(huán)節(jié)能夠提升隊員的戰(zhàn)術(shù)意識，因為技術(shù)方面的差異可能會影響實驗效果。

（三）實驗成果分析

首先對比的是實驗班以及對照班的接球戰(zhàn)術(shù)意識，從研究的表中我們能夠看出，實驗之前對兩個班級學(xué)生切入接球的成功、失敗率等對比之后的接球平均次數(shù)后，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中并無差異。而試驗之后，兩個班的接球次數(shù)、失敗率等意義顯著，成功率亦是。而實驗班的學(xué)生成績會高于對照班，我們能夠看出實驗班的同學(xué)比賽中的成功率以及次數(shù)會低于對照班。

實驗表明，兩個班級的隊員接球的成功率、失敗率的對比，我們發(fā)現(xiàn)兩個半的策應(yīng)接球平均次數(shù)意義顯著，明顯實驗班的學(xué)生更有優(yōu)勢。實驗班的學(xué)生比賽之前的兩個回撤接球的成功率、平均次數(shù)等差異并不顯著，能夠方便進(jìn)行實驗、操作。

實驗前兩個班級的球員進(jìn)行的傳球的成功率、平均次數(shù)、失敗率對比后，我們能夠發(fā)現(xiàn)兩類班級的失敗率、成功率、平均次數(shù)等并沒有太大的差異。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)模式能夠幫助提升隊員的跑動水平以及戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，在小場地的聯(lián)系戰(zhàn)術(shù)中能夠幫助獲得最大的遷移量。在情境比賽中能夠提高隊員的比賽閱讀能力，增強(qiáng)比賽的節(jié)奏。而應(yīng)用場地的比賽情境教學(xué)能夠提高隊員的戰(zhàn)術(shù)，使得隊員具備相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)中需要幫助發(fā)揮隊員的技術(shù)特點，幫助實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意識，創(chuàng)設(shè)相類似的比賽場景。情境教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)意識應(yīng)幫助提高隊員的戰(zhàn)術(shù)意識，合理使用足球戰(zhàn)術(shù)意識，提升訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

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