王雷

“學科德育精品課程”比賽的立意是如何在學科教學中體現(xiàn)社會主義核心價值觀，對學生進行學科教學的同時，使學生的品格得以同步增長。

本人有幸觀看了南通地區(qū)比賽第一名——曹建軍老師的作品“動能 勢能 機械能”，時時被課中的精彩打動，收獲良多。感觸更多的是：原來初中物理課堂可以如此豐富。

大家都知道，新課程標準把德育教育放在十分重要的地位。德育的主陣地一定是在各學科的課堂。這句話說起來容易，但做起來很難。在常態(tài)課堂中，教師的關注點往往只有知識教學，在一些公開課、比賽課中，也大多為德育而德育，生搬硬靠，刻意做作。然而，曹老師的這堂物理課所體現(xiàn)的德育教育，則讓人如沐春風。

從初中物理學科教學進行德育滲透的角度而言，本課至少有三點過人之處，讓人耳目一新，淋漓盡致。

一、與時俱進，在初中物理課堂上靈動地踐行社會主義核心價值觀

1.氛圍的營造。在本課中，曹老師能放低身份，營造出師生平等、自由的學習氛圍。以其親切的教態(tài)、飽滿的激情激發(fā)學生積極的學習情感；以富有懸念的語言喚起學生學習的興趣；用和諧有節(jié)奏感的語調(diào)使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生不僅學到了物理知識，還獲得了美的享受。在這樣平等民主的課堂氛圍中，學生獲得了良好的情緒體驗，學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，并轉(zhuǎn)化成自覺自愿的學習行為。

2.課堂充滿尊重。曹老師對實驗的設計和實驗的操作全面放手，讓學生充分體驗。學生感受著師生的平等，感受著自我的存在，這成了他們“快樂學習”的動力和精神支柱，課堂教學效果得以自然生成。

3.情境的創(chuàng)設。本節(jié)課曹老師提供了與教學內(nèi)容密切相關的視頻和充足的實驗器材，創(chuàng)設出學生易學樂學的“物理情境”，以“具體情境”作為學生學習的“路徑”，引發(fā)學生思維，啟迪學生“心智”。學生在這種情境中自主探究，原本抽象的“動能、勢能”變得具體形象、簡單易學，學生不知不覺地沉浸其中，享受著探究的樂趣。

二、設計巧妙，充分挖掘與教學內(nèi)容相關的德育素材

整堂課的設計主線是：情境引入——導引問題——猜想實驗——自主探究——知識生成——拓展應用——理性提升。這一設計符合學生的學習起點和認知規(guī)律，在生成物理知識的同時，心靈得以凈化，情感得以升華。

1.精彩的開篇。本節(jié)課是“能量”篇的起始課，本課以“抗戰(zhàn)勝利70周年”閱兵視頻引入新課，這些震撼人心的壯觀場面，一下子把學生的注意力吸引過來，產(chǎn)生了積極的情感。學生在發(fā)散思維的基礎上，被教師引導到“能量”上，聚焦本節(jié)課的學習目標。這樣的開篇處理讓學生從課堂之始就有了較為明確的學習方向。

2.巧妙的滲透。整節(jié)課精心安排了四處與本課內(nèi)容相關聯(lián)的德育滲透點。

一是學完“動能”后，學生已了然動能的影響因素。教者話風逆轉(zhuǎn)，采用“辯證”的觀點去探討具有“動能”的物體有時有益、有時有害。曹老師精心安排了“最美司機吳斌最后的駕車處理”，把學生從物理引向?qū)θ松乃伎?，極具震撼力！

二是學完“重力勢能”后，在學以致用環(huán)節(jié)，曹老師精心安排了兩個相關事例：奧運冠軍“陳若琳”的跳水視頻，這是來自家鄉(xiāng)南通的驕傲，學生既能用所學的物理知識解釋現(xiàn)象，也引起了情感的共鳴！

接下來，用所學知識解釋“汶川地震”的空中救援，更是在應用物理知識的同時，把學生的思緒引到對“眾志成誠”的民族責任感和“一方有難、八方支援”的公民功德心的思考！

三是在完成全部內(nèi)容的學習之后，結(jié)合本課的物理知識引導學生“我為公共安全獻策”的討論。學生群情激昂、思如潮涌，物理知識此刻已活化為對社會責任的承諾，內(nèi)化為對社會功德的宣誓！

3.完美的尾聲。結(jié)束全部的學習內(nèi)容后，曹老師讓學生們感受著異樣的驚喜——自行研究“發(fā)條小汽車”，集游戲、研究、思考、改進措施于一體，把本課推向新的高潮，學生的探索欲、發(fā)現(xiàn)欲、求知欲得到了有效的保護和張揚。曹老師為后續(xù)的學習引出了新的問題，讓學生帶著新的問題和思考走出課堂。

曹老師將課堂小結(jié)全部交給學生，學生的自然生成可謂無懈可擊，有學科知識的總結(jié)，有情感升華的感悟，有社會責任感的許諾，更有“忠于職守、努力學習、報效社會”的豪情。

三、突出學科特色，著力于學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

從本課教學全過程不難看出：德育滲透不留痕跡，學科特色充分彰顯。把初中物理教育培養(yǎng)目標“提高全體學生的科學素質(zhì)”落于實處。

1.重視物理研究方法的點撥。對動能、勢能的研究過程涉及的物理方法有控制變量法和轉(zhuǎn)換法。教者不是就事論事，而是在此基礎上，引導學生進行歸類總結(jié)。這種思維碰撞有效地使學生對物理方法的應用得到進一步強化。

2.全面開放實驗探究。本課對動能和重力勢能的探究采用了全面放手、小組合作的方式，對彈性勢能的處理采用教師演示、學生驗證的方法，歸納和演繹于一課，既自然又深刻。實驗設計充分體現(xiàn)了探究的自主性、合作性和開放性，學生全員參與，領略知識的形成過程。

教者對探究過程的“指定與開放”進行了藝術處理，學生既有了實驗操作的明確指向，又有了自主思考的空間，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神大有好處。

3.關注學生的研究過程，充分展示學生的思維路徑。本課中，實驗時間充分，在學生獨立思考、合作實驗的基礎上，有多人次向全班進行匯報發(fā)言，有兩組學生上講臺展示。教師這樣處理，可以及時了解學生的學習情況和思維路徑。通過師生、生生的交流，交換思路，分享思想，碰撞智慧，生成新知。

在本課教學中，曹老師立足物理的學科特色，充分挖掘德育素材，通過精心設計的實驗引導學生進行小組合作探究，并通過全班討論引起學生思維和情感的碰撞，使整堂課渾然天成，使知識形成、能力生成、品德養(yǎng)成融為一體。對德育的滲透在潛移默化中實現(xiàn)，宛如春風化雨，潤物無聲，充分發(fā)揮了學科教學德育主陣地的功能。