廣東省珠海市香洲區(qū)夏灣小學(xué) 常 麗

如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

廣東省珠海市香洲區(qū)夏灣小學(xué) 常 麗

康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”可見，“提問”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與高效課堂的實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變一言堂的模式，要通過有效地設(shè)計(jì)“提問”來加強(qiáng)師生之間的交流，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，進(jìn)而使學(xué)生在自主高效的數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成自主解決問題的良好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；價(jià)值；應(yīng)用；問題

作為一線教師，我們非常清楚課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材三者的有效渠道，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的有效活動(dòng)。所以，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，通過采取多種形式的提問來發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，使學(xué)生在自主交流和思考中掌握知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)有效的問題來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、課堂提問的價(jià)值

有效的課堂提問直接影響著高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提高。那么，有效地設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的意義具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，課堂提問能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度。提問的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，也就是說，在課堂上組織學(xué)生解決問題能夠給學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以確保學(xué)生在思考和交流中形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二，課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。恰當(dāng)?shù)膯栴}思考對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)的形成都有著密切的聯(lián)系。

第三，課堂提問能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。一線教師要想提出有效的問題，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)教材做出整體的認(rèn)識(shí)，做好教材的研究，而且，也要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師構(gòu)建的課堂更有存在的價(jià)值。

總之，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)入手來幫助學(xué)生樹立起解決問題的意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生解決問題能力的提高做出貢獻(xiàn)。因此，教師要從思想上認(rèn)識(shí)“提問”在課堂教學(xué)中的存在價(jià)值，才能從行動(dòng)上發(fā)揮“提問”的作用，才能促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

二、提問在數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。所以，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要立足于數(shù)學(xué)教材來提出相關(guān)的問題，以確保學(xué)生在獨(dú)立探究的數(shù)學(xué)課堂中輕松地掌握知識(shí)。本文以教學(xué)“有余數(shù)的除法”為例對(duì)如何設(shè)計(jì)提問環(huán)境進(jìn)行論述。

為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了能夠讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下自主地參與到課堂活動(dòng)之中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了下面幾個(gè)問題：

（1）有10根小棍，如果三個(gè)一捆用繩綁在一起，思考：能夠綁多少捆？還剩多少根？

（2）在（1）中能夠綁的捆數(shù)是余數(shù)還是剩下的小棍是余數(shù)？

（3）如果想要每個(gè)學(xué)生分3塊糖果，一共有10塊糖果，請(qǐng)問可以分給多少個(gè)學(xué)生，還剩下幾塊糖果？

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先從學(xué)生熟悉的生活入手向?qū)W生提出了這樣的三個(gè)問題，一來帶出了“余數(shù)”、“有余數(shù)除法”的相關(guān)概念，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，使學(xué)生在問題探究中順利地走進(jìn)課堂，成為課堂的主體。

之后，在順利地導(dǎo)入新課之后，為了幫助學(xué)生更好地突破課堂的重難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我還組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）自主總結(jié)什么是余數(shù)？

（2）對(duì)下面的豎式中的各個(gè)部分進(jìn)行命名。

組織學(xué)生自主理解，自主對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，以加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要提出相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，以確保高效率課堂順利實(shí)現(xiàn)。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，我還組織學(xué)生思考了下面的問題：

（1）一共有23盆花，如果每組放5盆，請(qǐng)問可以放幾組？如果想要讓最后一組與其他組的盆數(shù)相等，請(qǐng)問還另外需要幾盆花？

（2）下面的括號(hào)里最大能填幾？

（ ）×9＜57 （ ）×6＜26

（ ）×5＜31

……

向?qū)W生展示這些問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考問題，邊應(yīng)用知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、探究問題的能力。

綜上可以看出，在“有余數(shù)除法”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們用不同形式的問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，也有助于學(xué)生在問題思考和交流中獲得良好的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問題中需注意的問題

問題設(shè)計(jì)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的有效方面，但在應(yīng)用中還是存在一些問題需要我們注意的，比如：

（1）問題的設(shè)計(jì)要有效。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題不能太難，否則，只會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，不利于學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

（2）提問的時(shí)機(jī)要把握好。提問不是一股腦地拋出問題，要在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能真正發(fā)揮提問的價(jià)值，才能確保學(xué)生在思考和探索中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。提出問題要有思考，否則，提問將成為教師的自問自答，沒有一點(diǎn)存在的價(jià)值。也就是說，在提問時(shí)，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行思考，否則，教師的提問就是浪費(fèi)，沒有存在的意義。

當(dāng)然，除了上述的問題之外，還包括問題的針對(duì)性、提問的邏輯性等等，這些問題都在不同程度上影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，為了發(fā)揮“提問”的作用，一線教師一定要做好各方面的反思工作，以真正發(fā)揮出“提問”的價(jià)值，使學(xué)生在問題探究中發(fā)展思維能力。

作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要做好課堂“提問”，要通過設(shè)計(jì)多種問題來鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在主動(dòng)求知，獨(dú)立思考中真正掌握知識(shí)，同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在問題探究中掌握知識(shí)，理解知識(shí)，進(jìn)而也能幫助學(xué)生樹立起知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

[1]楊永輝.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問教學(xué)[J].關(guān)愛明天，2015（2）.

[2]王書德.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問[J].東方文化周刊，2014（9）.