江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊昌蘭

淺談“師友互助”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊昌蘭

即墨28中“和諧互助”型課堂模式，令教學(xué)專家欣賞推廣，遠(yuǎn)客慕名來訪求經(jīng)，眾多學(xué)校競相模仿。這種成功的教學(xué)模式，它成功實(shí)施的理論依據(jù)是什么？28中的模式在其他學(xué)校是否可以成功復(fù)制？筆者想借鑒這種模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“師友互助”模式。

師友；互助；探究

筆者實(shí)施這種“師友互助”模式的主要措施是整個課堂是以師傅、徒弟一對一分組互動學(xué)習(xí)，老師只做必要的指點(diǎn)和點(diǎn)撥。

一、模式的準(zhǔn)備階段

1.了解每位學(xué)生

剛接手一個新班級，在一個星期內(nèi)全面了解每位學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品德等。在平時的授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神，希望每位學(xué)生都能成為雷鋒，自愿幫助他人，形成一個團(tuán)結(jié)和諧的班集體。一種教學(xué)模式的形成一定要有它植根的土壤，不會憑空生出一種模式。當(dāng)助人成為自覺行為播種在學(xué)生的心靈時，課堂上這種傾心、傾力的幫助會在師徒間自然地生根發(fā)芽，即墨28中收獲了一個個教學(xué)奇跡。想起一個故事，一個乞丐攜一只帶柜子的板凳路邊乞討，潦倒一生，有一天，有個路人問他柜子里是什么。乞丐打開柜子發(fā)現(xiàn)了許多珠寶。其實(shí)財富就在你、我身邊，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在我們的眼前，可是我們的眼睛卻習(xí)慣在別處追求，殊不知學(xué)生之間的相互幫助、相互欣賞、相互分享必然促進(jìn)他們相互提高。

2.確定師徒人員

農(nóng)村的孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，為了提高他們的整體水平，鍛煉他們做事的能力，我把學(xué)生分成四人一組。這四人中，一名優(yōu)秀生，一名良好生，一名一般生，一名學(xué)困生。優(yōu)秀生和學(xué)困生建立師徒關(guān)系，良好生和一般生建立關(guān)系。在學(xué)習(xí)上，如果良好生有困難，向優(yōu)秀生請教，搞懂了再幫助他的徒弟。教師成了幕后導(dǎo)演，不再滔滔不絕滿堂灌輸知識。課堂主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學(xué)友”與“師傅”互動，“師傅”與“師傅”互動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)困生不再是“被遺忘的角落”，這一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使他們更主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，逐步從“邊緣地帶”找到自己的位置，獲得學(xué)習(xí)的喜悅感。從而使全體學(xué)生都享受成功。

3.培訓(xùn)師傅

不是每位優(yōu)秀生和良好生都敢講或都會講，有些學(xué)生雖然成績好，但性格內(nèi)向，不善與人溝通，有些語言表達(dá)能力弱，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出要表達(dá)的意思。開學(xué)初，在課堂上要先示范怎樣分析，后讓師傅模仿，再讓徒弟重復(fù)。

例如：（2015涼山）關(guān)于x的一元二次方程有實(shí)數(shù)根，則m的取值范圍是（ ）

徒弟的答案好多人是錯的，師傅中也有少數(shù)人做錯了。我是這樣示范的：本題中同學(xué)們對一元二次方程“有實(shí)數(shù)根”與“有兩個不相等實(shí)數(shù)根”的理解容易混淆。有實(shí)根包括有兩個不相等實(shí)根（Δ＞0）和有兩個相等的實(shí)根（Δ=0），同時本題還要注意方程是一元二次方程，即m-2≠0，故本題選D。同時我還出了一組辨別題讓學(xué)生鞏固：（1）關(guān)于x的一元二次方程有兩個實(shí)數(shù)根，則m的取值范圍是（ ）；

（2）關(guān)于x的方程有兩個實(shí)數(shù)根，則m的取值范圍是（ ）；

（3）關(guān)于x的一元二次方程有兩個不等實(shí)數(shù)根，則m的取值范圍是（ ）；

（4）關(guān)于x的方程有實(shí)數(shù)根，則m的取值范圍是（ ）。

通過這幾道題的示范，希望不論是師傅還是徒弟,在分析題目時一定要分析到位，而且?guī)煾颠€可以出一些變式題讓徒弟進(jìn)行鞏固。除了課上示范外，課后也要對師傅或徒弟進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們盡快適應(yīng)這種“師友互助”的課堂教學(xué)模式。

二、模式的實(shí)施階段

“師”就是師傅，任命學(xué)習(xí)優(yōu)秀和良好的學(xué)生當(dāng)師傅?！坝选本褪菍W(xué)友，指學(xué)習(xí)成績一般或困難的學(xué)生當(dāng)徒弟，“友”還有另一種意思，即同學(xué)間建立友好的關(guān)系。“互助”指師友在學(xué)習(xí)和生活中互相幫助?！皫熡鸦ブ钡慕虒W(xué)模式體現(xiàn)了新課改下的教師為輔，學(xué)生為主的課堂教學(xué)原則。

1.交流預(yù)習(xí)

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課都用導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生花10分鐘左右的時間預(yù)習(xí)第二天上課的內(nèi)容，并認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)。上課前5分鐘學(xué)友向師傅匯報預(yù)習(xí)的內(nèi)容，即交流預(yù)習(xí)，教師在行間走動，了解學(xué)友們的匯報情況，如果學(xué)友對預(yù)習(xí)作業(yè)有困難，師傅沒有講解到位的，老師要適時地補(bǔ)充。師友自由交流完后，叫幾組師友向全班學(xué)生匯報，如果師友回答不到位的，另外的師友補(bǔ)充，老師最后總結(jié)。

2.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)，即新授課學(xué)習(xí)，在新授課學(xué)習(xí)過程中，師友合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用。例如在學(xué)習(xí)解一元二次方程時，教師呈現(xiàn)方程，師傅能很快把方程的解正確求出來，而學(xué)友解得很困難。學(xué)友中有的學(xué)得慢，有的學(xué)得快，老師就發(fā)揮師傅的作用，讓師傅有針對性地教學(xué)友。幾分鐘后，老師集體檢查學(xué)生們的解方程的學(xué)習(xí)情況，幾組學(xué)友上黑板解，師傅糾正學(xué)友解錯的地方。

3.鞏固操練

鞏固練習(xí)主要是圍繞本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計的，分基礎(chǔ)題和提高題，師傅完成提高題，學(xué)友完成基礎(chǔ)題。師傅批改學(xué)友的作業(yè)，學(xué)友做錯的題目師傅講解，學(xué)友做錯一題，師傅出三道變式題讓學(xué)友鞏固，直到搞懂為止。師傅的作業(yè)是小組內(nèi)兩個師傅交換批改，錯題互相討論或請教老師。作業(yè)批改完，老師用投影儀展示5～6組師徒的作業(yè)，對存在的問題重點(diǎn)講解。

4.課堂檢測

為了了解這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，花10分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行檢測。檢測題分必做題和附加題，必做題所有學(xué)生都做，附加題師傅做，老師批改，根據(jù)批改的結(jié)果或集體講評，或個別輔導(dǎo)，或小組討論。

5.激勵措施

每一節(jié)課快結(jié)束時，根據(jù)師徒的上課表現(xiàn)，鞏固練習(xí)的正確率等評出本節(jié)課“最佳師友互助之星”，在墻角的光榮欄中簽名。每周統(tǒng)計一次，獲得次數(shù)最多者給予一定的物質(zhì)獎勵，如鋼筆，筆記本等學(xué)習(xí)用品。在月統(tǒng)計中，前6名的學(xué)生在綜合素質(zhì)測評中加分并記載在他們的成長檔案中。

每月進(jìn)行一次課堂檢測和單元檢測的匯總，調(diào)整師徒關(guān)系，有些學(xué)生進(jìn)步明顯，由原來的徒弟榮升為師傅，有少數(shù)師傅成績滑坡，降為徒弟。降為徒弟的學(xué)生，老師找他們談心，分析退步的原因，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭下一次還當(dāng)師傅。升為師傅的學(xué)生，肯定他們的成績，提醒他們不能驕傲自滿，爭取更大的進(jìn)步。

三、模式的成果展示推廣階段

通過學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的這種“師友互助”課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的探究式合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不僅收獲了成績，而且收獲了如何做人，每位學(xué)生都有了愛心，責(zé)任心。

[1]馬燕鳳，董武紹.建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》，2010（12）.

[2]王保偉.促進(jìn)智力技能遷移的網(wǎng)絡(luò)教育游戲設(shè)計[J].山東師范大學(xué)，2012（11）.