孫群倫

（浙江建設職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 311231）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職課程個性化教學探究

孫群倫

（浙江建設職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 311231）

文章從信息技術(shù)與教學互動歷程將教學發(fā)展化分為傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學四個階段，對每一個階段的特征進行總結(jié)，以明確在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下實現(xiàn)個性化教學的可能性；對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職師生新特征進行研究，強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”的“漁者”更應該是善漁者，應將自己由知識的權(quán)威者、傳授者變?yōu)檎n堂教學的組織者，從繁瑣、機械的日常教學中解脫出來成為知識學習的引領者；通過對個性化互助型教學研究，建立以教師和學生為雙主體的個性化互助型教學模型，為“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地為教育服務提供保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；個性化；互助型

2015年政府工作報告制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納為國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育從技術(shù)革命入手，對傳統(tǒng)教育教學進行重塑，使教育的生態(tài)環(huán)境更加開放，教育更加尊重學生的個體特點和需求。云計算、大數(shù)據(jù)、智能移動終端APP等的使用，電子終端的普及，滿足了學生隨時學習和掌握學習情況的需要，學生自主學習的能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變得越來越強，教師正在從傳授知識的角色向?qū)W、助學的角色轉(zhuǎn)變，因材施教的個性化教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正變得切實可行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下實現(xiàn)個性化教學的可能性

從信息技術(shù)與教學互動歷程可將教學發(fā)展過程分為傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學四個階段。

傳統(tǒng)高職教學一般采取以知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標，授課方式一般以集體面授為主，以考試結(jié)果好壞衡量水平高低，刻板生硬的課堂，機械教學模式，面對千差萬別的學生要做到有針對性、靈活性的個性化教學，往往力不從心。

信息技術(shù)與教學結(jié)合而產(chǎn)生的計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)，直接將教師精細準備的文本添加上音頻、視頻和動畫等各種媒體，為教師日常教學提供了極大的方便。便利的教學方式，生動形象的視覺享受，受到教師和學生極大歡迎，從此各高校告別了粉筆加黑板的時代，但高職學生自身自控能力不足、抽象思維能力較弱等特點，使得這種教學技術(shù)不足于成為他們學習的動力，這種教學更加強調(diào)批量教學，強化了教師的授課能力，只是傳統(tǒng)教學方式的一種電子化。

以電子書包為代表的信息化教學模式，為個性化的教學帶來一線曙光，教育專家希望通過預裝有大量課件和在線學習的平板電腦，實現(xiàn)個性化的學習，但是在殘酷的應試教育背景下，電子書包在素質(zhì)教育的小學階段就沒有了應用市場，整齊劃一的教學形式，使得平板電腦成為一塊塊“小黑板”，為有效控制課堂紀律，人為關(guān)閉平板電腦與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系，致使海量優(yōu)秀的資源無法進入課堂，這種信息技術(shù)的變革也只是將有限的知識封存在一個存儲器之中，關(guān)閉了與外界聯(lián)系的通道，無意也就關(guān)閉了變革傳統(tǒng)教學模式和變革應試教育體系的大門。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校內(nèi)學生幾乎人手一臺智能終端，在強調(diào)素質(zhì)教育的高職院校，每一位學生無不沉浸在被解除高考禁錮的興奮之中，智能校園為每一位學生直接連入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了得天獨厚的條件?；ヂ?lián)網(wǎng)是信息的海洋，幾乎兼收并蓄了人類以往所有的文化成果，簡單地搜索方式，使得瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息、發(fā)表意見、獲取知識在每一位高職學生中成為可能，以音頻視頻為主導的網(wǎng)上課程不斷涌現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)成為沒有圍墻，沒有時間限定，擁有全國各高校甚至全球頂級大師的超級課堂，互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種工具更是知識生產(chǎn)、存儲、傳遞、學習的有效手段，更將成為一種全新的教育形式和機制。

作為教育主體的高職教師和學生均具有較好的網(wǎng)絡信息技術(shù)素養(yǎng)。高職教師因其自身素質(zhì)較高，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握駕輕就熟，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來拓展自己的知識面，提升自己的學術(shù)水平，擴充自己的教學內(nèi)容，改善教學方式，可以在自身素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學手段上得到質(zhì)的提升；高職學生從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，對各種信息終端產(chǎn)品更是信手拈來，操作自如。

智慧校園建設中教學資源數(shù)據(jù)化，多媒體教室、多功能語音教室、智能錄播教室被廣泛采用，全面覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境，統(tǒng)一共享的數(shù)據(jù)平臺及綜合服務平臺的建設，為教學資源數(shù)據(jù)化的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎［1］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職師生新特征

隨著大眾化高等教育的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，高等職業(yè)院校學生入學分數(shù)的雖然跨度很大，但是普遍具有思想活躍，具有強烈的好奇心和求知欲，雖然一部分學生抽象思維及自主學習的能力較差，厭煩枯燥的理論教學，但是喜歡生動的、直觀的、體驗式的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和終端技術(shù)的高速發(fā)展，課堂上被老師板書所吸引的不斷減少，低頭玩手機沉浸在網(wǎng)絡中的越來越多，課堂上動筆抄筆記的不斷減少，用手機對準投影猛拍的不斷增多，主動提出疑惑的在減少，自己百度求知的越來越多，用語言直接溝通的不斷被微信和QQ聊天取代，所有這些都說明從小就生活在數(shù)字時代，網(wǎng)絡、手機、電腦就是他們生活不可分割的一部分，不僅深入到日常生活而且也滲透到平日的學習中。

教學是一門獨特的藝術(shù)，教學的整個過程包含著教師對受教育者的殷切期盼，展現(xiàn)著教師的個人魅力，應具有鮮明的個性，但是在過往的信息化教學中，我們宣揚的是教學的模式化，強調(diào)教學的共性。幻燈片的制作水平，圖像與語言的把控，板書的格式，課堂時間安排的是否恰如其分，無論開展什么課程都是采用類似的模式，教學的過程不再是色彩紛呈，百花齊放用刻板的教學模式來面對身心活潑的高職學生，實踐已經(jīng)證明此種方式不再有任何吸引力。

“教學有法，教無定法”強調(diào)的就是針對不同的學生采取不同的個性化教學模式，強調(diào)的是千百年來得到普遍認可的因材施教。面對日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，教師不再是知識的壟斷者和唯一的傳授者，傳統(tǒng)多媒體形式的滿堂灌，陳述性授課內(nèi)容，會不斷被具有熟悉互聯(lián)網(wǎng)檢索，按照教師要求事先在網(wǎng)上學習取代。

常言“授人以魚，不如授人以漁”，作為漁者的教師更應該是善漁者［2］。面對出生就沉浸在互聯(lián)網(wǎng)中的新一代高職生，他們更加習慣于互動辯論、吐槽，發(fā)表自己獨特的意見和見解，教師即使學富五車，但必須采用與時代相適應的傳授模式才能使學生接受，不能“用原始人的方法，教數(shù)字新人類，然后再培養(yǎng)出上世紀產(chǎn)業(yè)工人”［3］，同時也應該清醒地認識到，在中學時代就已經(jīng)形成的“有問題找度娘”，所具有的學富五車存儲式的傳導授業(yè)已經(jīng)變得不再具有唯一性了，而且在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下每一位教師個人的知識都變得狹隘而有限，作為教師勢必順應時代的發(fā)展，將自己由知識的權(quán)威者、傳授者變?yōu)檎n堂教學的組織者，將每一位教師從繁瑣、機械的日常教學中解脫出來成為知識學習的引領者，因此，要與學生互動辯論，采用線上線下的混合模式，不僅在課堂線下教授知識，而且要線下走進學生內(nèi)心，融入到學生中導學，在辯論中幫助學生完成對知識的整合，提升對知識的理解和內(nèi)化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的新構(gòu)建

職業(yè)教育的教學模式在形式上比傳統(tǒng)教學發(fā)生了很大變化，教師一言堂授課模式逐漸被探討式、理實結(jié)合等模式取代，學生走進實訓車間，走進工程實地進行學習已經(jīng)成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式，主要是構(gòu)建個性化和互助型教學模式，突破傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學生為主導，過分強調(diào)教學過程的一致性和教學體系的完整性，而建立起教師和學生的雙主體模式，使教師和學生都成了教學過程中的組織者和教學活動的發(fā)起者。教學方式采用O2O（Online To Offline）的理念，即通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，在學生事先掌握教學目標的情況下，確定各自相應的學習方案，將更多的時間和空間留給學生自主探索。教師通過線上線下的互動，對教學內(nèi)容進行探討，通過學生反饋的意見建議，調(diào)整教學速度和深度，采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學模式，學生事先根據(jù)自身特點，參考各類資料在同學及老師互助下利用互聯(lián)網(wǎng)完成各自所學基礎知識，利用微信、QQ等在線交流工具及時溝通打破時空的局限，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學正在改變口口相傳的傳統(tǒng)教學方式，正在重新定義學校與課堂、教師與學生的關(guān)系。

針對高職生源基礎較薄弱，且抽象思維能力不足、生性活潑好動的特點，高職階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式（圖1）以O2O（Online To Offline）教學模式為藍本結(jié)合慕課（Massive Open Online Courses）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學特點，建立既尊重學生個體學習習慣和學習興趣，又能根據(jù)每個人對知識認知層度的不同，分層組合互助學習，從而調(diào)動每位學生學習積極性。

1.個性化平臺建設

在調(diào)查研究的基礎上，教師團隊分工協(xié)作對教學內(nèi)容和形式進行精心設計，在考慮個性化的基礎上，根據(jù)個體差別認真優(yōu)化整合教學資源，劃分學習層次和學習內(nèi)容，確保學生學習知識的廣度，也保證學習知識的深度，針對不同層次的學生設計出不同的學習向?qū)?。以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為平臺建設的主要特征，強調(diào)以討論、探究為主要學習方式，注重師生間、學生之間的互動，以便其快速達到學習的目的，運用在線溝通工具，使學生學習困難得到及時反饋和解決，運用數(shù)據(jù)庫的特點設計出考核評價方法。

圖1 高職階段“互聯(lián)網(wǎng)”教學模式

2.課前學習

學生在正式上課之前，按照教學目的的要求，利用碎片化學習方式在線上完成自我學習、自我訓練和自我測試，并在學習的過程中對有疑問的問題做好筆記，在線與教師或同學進行探討，在充分利用課余時間，無形中培養(yǎng)學生自我發(fā)展，自我提高的能力，初步達到對所學知識的了解。

3.課中學習

摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學方式，教師在課堂上針對學生在線學習時留下的疑問，由教師按照認知能力、認知深度等進行分組，也可以由學生自由結(jié)合，對于疑問較多的學生采用互助學習方式，教師從中進行個性化啟發(fā)和指導；對于疑問較少的同學采取自主學習的方法，即采用慕課的教學方式，在線完成知識點的學習，教師現(xiàn)場指導完成各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，以提高學生自我學習、自我發(fā)展的能力。

4.成果交流與反饋評價

教師將自主學習和互助學習的同學召集，或者同學自己主持下，各自選派代表進行學習經(jīng)驗交流，集思廣益，取長補短，同時教師也將在此階段對學習有進步的同學在網(wǎng)上進行公布，并采用虛擬幣獎勵的辦法，激發(fā)他們學習的熱情。

5.課后總結(jié)

課后，教師根據(jù)每位學生在本次學習的表現(xiàn)，依據(jù)層次學習法，再次將學生分成單向鞏固型、綜合學習型、提高探索性三個層次，有針對性地布置任務，并要求上傳學習過程中的資料，在課余時間里、通過網(wǎng)絡有針對性地展開討論，達到提升教學效果的目的。

四、結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，將教育這一原本枯燥的過程搬到了學生都樂意接受的新型介質(zhì)上，通過語音、影像、動畫等多種手段使受教育者學習潛能得到激發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打開了通向知識海洋的大門，學生在教師的指導下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)主動吸收新知識，同時利用在線交流工具，實現(xiàn)了教師和學生雙主體的個性化和互助型教學。

［1］ 孫群倫.以智慧教育促進高職學生工程素質(zhì)提升的途徑與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（1）.

［2］ 劉宏森.“互聯(lián)網(wǎng)”時代的教育困境和作為［J］.中國青年研究，2015，（7）.

［3］ “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學創(chuàng)新—訪華南師范大學胡小勇教授，http：//www.itedu.org.cn/index/.

2016-07-25

孫群倫（1969-），男，浙江建設職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。