嚴(yán)紅君

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

地方高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑的實(shí)踐探索

嚴(yán)紅君

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

高等教育大眾化背景下，地方高校人才培養(yǎng)要順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。文章分析了高等教育發(fā)展新時(shí)期應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)實(shí)施“外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，本土教學(xué)和境外教學(xué)”的三個(gè)有效融合來(lái)解決現(xiàn)行應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，使具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

應(yīng)用型；外語(yǔ)人才；地方高校

隨著我國(guó)高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型，多元化辦學(xué)局面的形成，高等教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期。2012年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學(xué)科、各層次、各類型人才更好地適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。地方高校承載著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力支撐的使命，應(yīng)把為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為己任。但是地方高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才存在著共性有余、個(gè)性不足，國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致外語(yǔ)人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、大眾化教育背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.外語(yǔ)人才共性有余、個(gè)性不足

不同地區(qū)對(duì)人才的要求不同，社會(huì)不同層面的需求對(duì)人才的要求也不同，進(jìn)校時(shí)學(xué)生水平不同、學(xué)生今后發(fā)展及職業(yè)不同，對(duì)能力要求也不同。但是全國(guó)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)大綱忽視了新時(shí)期高等教育大眾化、多元化、個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，忽視了各地區(qū)、各層次人才需求的差異，外語(yǔ)人才呈現(xiàn)出共性有余、個(gè)性不足的問(wèn)題。

2.外語(yǔ)人才國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力薄弱

首先，外語(yǔ)人才培養(yǎng)國(guó)際接軌不夠，缺乏開(kāi)放和國(guó)際化的視角，缺乏對(duì)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)培養(yǎng)；現(xiàn)階段外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置以及實(shí)踐環(huán)境無(wú)法滿足學(xué)生國(guó)際視野以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少海外經(jīng)歷，缺乏在原生態(tài)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

其次，受長(zhǎng)期以來(lái)重文史、輕實(shí)用的外語(yǔ)教育影響，人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)銜接不夠，對(duì)于外語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例不足，實(shí)踐教學(xué)組織管理不到位，實(shí)踐教學(xué)形式主義。另外，教學(xué)方法與新的教學(xué)任務(wù)不相適應(yīng)，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式還或多或少存在，知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)霸占了屬于學(xué)生的課堂時(shí)間。課堂教學(xué)重視“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視知識(shí)的“模仿”，忽視知識(shí)的“建構(gòu)”；這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了外語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化程度日益加深，人才被視為主要的戰(zhàn)略資源。根據(jù)新時(shí)期新要求，地方高校應(yīng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際和目的國(guó)規(guī)則、積極參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下五種能力：外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力。為此浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)探索和實(shí)施“外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，本土教學(xué)和境外教學(xué)”的三個(gè)有效融合，按照“通識(shí)教育課程（通識(shí)教育必修課程、通識(shí)教育選修課程）+外語(yǔ)教育課程（外語(yǔ)必修課程、外語(yǔ)選修課程）+專業(yè)教育課程（專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)任選課程）+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外科技活動(dòng)）”的課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

三、實(shí)施“三個(gè)有效融合”，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才

1.外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有效融合，培養(yǎng)有專業(yè)支撐的應(yīng)用型外語(yǔ)人才

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，用人單位對(duì)純外語(yǔ)人才的需求正在逐年下降，急需大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)外語(yǔ)、懂某種專業(yè)的外語(yǔ)人才。構(gòu)建具有專業(yè)背景的外語(yǔ)專業(yè)的課程體系是迫在眉睫的大事。以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)為例，以“外語(yǔ)+”的課程模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建“通識(shí)課程+外語(yǔ)課程+專業(yè)課程”的課程模塊體系，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)教育，相關(guān)專業(yè)模塊可根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整，如可以設(shè)置“跨境電子商務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)傳播、酒店管理”等相關(guān)專業(yè)，以此解決外語(yǔ)人才與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)具備專業(yè)背景知識(shí)和技能的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。

2.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效融合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才

（1）傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，或呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力薄弱，難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系高度融合的人才培養(yǎng)方案是重要一環(huán)。在浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，理論教育體現(xiàn)了“模塊化”的特點(diǎn)，由“通識(shí)教學(xué)、外語(yǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育”四大模塊組成。通識(shí)教育中，加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。外語(yǔ)教育由外語(yǔ)必修課和外語(yǔ)選修課組成，增加選修課和實(shí)用型課程的比例，此類課程是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和多元文化背景的國(guó)際化人才的重要支撐。專業(yè)教育中專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要靈活設(shè)置，體現(xiàn)了針對(duì)性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“類別化”特點(diǎn)，可以分為3個(gè)類別，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外科技活動(dòng)（見(jiàn)表1），實(shí)踐教育模塊比例占總學(xué)時(shí)的25%以上。

表1 實(shí)踐教學(xué)模塊

（2）著力構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面具有特殊作用［1］。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步［2］。構(gòu)建“三互動(dòng)”、“三課堂”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教育體系的建設(shè)?！叭?dòng)”指的是“理論與實(shí)踐互動(dòng)、學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)”。“三課堂”指的是“第一課堂、第二課堂、第三課堂”，“第一課堂”是課堂教學(xué)，“第二課堂”是課堂延伸，指的是學(xué)生參加課外各種與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)及競(jìng)賽，“第三課堂”指的是學(xué)生在企業(yè)或語(yǔ)種國(guó)的專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)“三互動(dòng)”、“三課堂”的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得能力，使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處［3］。

3.本土教學(xué)和境外教學(xué)有效融合，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型外語(yǔ)人才

（1）構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的多元化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)本土教育。學(xué)生在教育過(guò)程中雖然是客體，但在該過(guò)程中更是學(xué)習(xí)的主體。作為教育對(duì)象的學(xué)生，是具有主觀能動(dòng)性的人，是教育過(guò)程的主動(dòng)參加者［4］?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了影響，學(xué)習(xí)信息的多元化獲得，學(xué)習(xí)工具的多樣性，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，都需要有一種新型的“教”和“學(xué)”的模式。構(gòu)建多元化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展多元化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力，可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、溝通合作、終身學(xué)習(xí)等的能力。

多元化教學(xué)平臺(tái)中教師平臺(tái)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓教師在學(xué)生信息的輸入和輸出中起到催化的作用。在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)式、互動(dòng)式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善低效率的、沉悶的、甚至是令人不愉快的“教”與“學(xué)”體驗(yàn)。

學(xué)生平臺(tái)以精品課程，網(wǎng)絡(luò)視頻課程為依托，建立信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，提高獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力。

師生互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生課內(nèi)外互動(dòng)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和知心朋友，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者，互相合作，提高“教”和“學(xué)”的效果。

（2）構(gòu)建培養(yǎng)國(guó)際化人才的境外教育平臺(tái)。教育部副部長(zhǎng)郝平說(shuō)：“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育越來(lái)越具有區(qū)域化和國(guó)際化的特點(diǎn)，高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際視野，以及參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力。培養(yǎng)國(guó)際化人才需要加強(qiáng)國(guó)際交流合作，關(guān)注語(yǔ)言國(guó)以及全球的發(fā)展變化，了解語(yǔ)言國(guó)主要文化及思維的基本特征，讓他們具備寬容理解互為雙贏的心態(tài)，追求人類和諧共處、共同進(jìn)步的思想，要努力在多元化文化的碰撞、消長(zhǎng)、融合中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野”［5］。首先，搭建交流與合作平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國(guó)際交換學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、短期文化體驗(yàn)，豐富國(guó)際體驗(yàn)。其次，與合作學(xué)校開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容接軌，開(kāi)設(shè)一些具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，引進(jìn)國(guó)外教材，聘請(qǐng)國(guó)外教師，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。再次，開(kāi)拓國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生從課堂走向課外，從國(guó)內(nèi)走向境外，推動(dòng)學(xué)生生涯往國(guó)際化發(fā)展。另外，營(yíng)造國(guó)際化氛圍校園文化，通過(guò)異文化體驗(yàn)，提高學(xué)生跨文化溝通能力。這樣，本土教學(xué)和境外教學(xué)的有效融合，使具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

［1］ 宋廣元，李永平，劉云利.實(shí)踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵［J］.中國(guó)高等教育，2015，（Z2）.

［2］ 吳中江，等.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014，（2）.

［3］ 嚴(yán)紅君，張國(guó)娟.多維度實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，（7）.

［4］ 郝樹(shù)鳳.教育學(xué)視角下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探討［J］.中國(guó)電力教育，2011，（32）.

［5］ 周東龑，干青.略談外宣翻譯人才的基本素質(zhì)［J］.思想戰(zhàn)線，2011，（S1）.

2016-08-01

浙江省紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐探索”的研究成果

嚴(yán)紅君（1966-），女，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東方語(yǔ)言學(xué)院副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。