王 敦

（湖北財稅職業(yè)學院，湖北 武漢 430064）

基于CDIO的高職高專工程造價人才培養(yǎng)模式研究

王 敦

（湖北財稅職業(yè)學院，湖北 武漢 430064）

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，是通過設置合理的專業(yè)課程體系實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，使人才培養(yǎng)具體化、實踐化的過程。CDIO培養(yǎng)模式目前在我國工程教育領(lǐng)域有較好的應用前景。文章從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系設置及人才培養(yǎng)模式等方面展開論述，為高職高專工程造價人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

CDIO；工程造價；人才培養(yǎng)模式

為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，調(diào)整我國人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，深入實施新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大的人才紅利，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國務院于2014年5月出臺了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）。《決定》指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。CDIO工程教育模式為工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革提供了較好的思路。

一、概 述

（一）工程造價專業(yè)的沿革

工程造價的直意是工程建造的價格。工程造價專業(yè)是隨著國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要發(fā)展起來的，在我國第三次學科目錄和專業(yè)設置調(diào)整中，確定為工程管理類別的一個學科方向。2003年10月舉行的“工程造價專業(yè)教材規(guī)劃和教學協(xié)作會”，將工程造價專業(yè)定義為：以建筑工程技術(shù)為基礎，對擬建或在建的建設項目進行工程計量計價并進行全過程造價動態(tài)控制與管理的專業(yè)。至此以后，工程造價專業(yè)成立并開始正式招生。目前，幾乎所有工程從開工到竣工都要求全程預算，包括開工預算、工程進度撥款、工程竣工結(jié)算等，不管是業(yè)主還是施工單位，或者第三方造價咨詢機構(gòu)，都必須具備自己的核心預算人員。因此，工程造價專業(yè)人才的需求量非常大，就業(yè)前景非?；鸨?，屬于新興黃金行業(yè)。就業(yè)渠道廣，薪酬高，自由性大，發(fā)展機會廣闊。

高等職業(yè)教育是一種全新的教育形態(tài)，其人才培養(yǎng)目標不同于本科專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)模式上也因有所不同。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為適應生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，畢業(yè)之后就能就業(yè)上崗。但是，就我國職業(yè)教育的實際發(fā)展情況來看，遠遠沒有達到這個要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足企業(yè)的需求。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前工程類專業(yè)畢業(yè)的大學生符合國際化要求的不到10%，這說明我國的工程教育模式急需改進。

（二）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念是一種比較新的國際性的工程教育改革模式，在工程造價專業(yè)有著良好的應用前景。CDIO分別為Conceive（構(gòu)思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）四個英文單詞的首字母。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運行維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學生能以主動、時間的方式學習工程，它體現(xiàn)了“教、學、做”高度一體化原則，滲入工學結(jié)合模式的集中體現(xiàn)形式。

CDIO是一個全面系統(tǒng)應用廣泛的工程教育改革模式。2004年，MIT（美國麻省理工學院）等四所國際性大學共同探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育的理念，并成立了以此命名的國際合作組織，即：國際CDIO工程教育組織。該組織現(xiàn)已發(fā)展到世界各個角落，據(jù)不完全統(tǒng)計，已超過25個國家和80多所高校成為該組織成員。

2005年以來，CDIO工程教育改革模式在我國高校陸續(xù)開始實施。汕頭大學工學院率先實施CDIO工程教育改革，并應用于土木工程、機電電子工程等專業(yè)，并在此基礎上提出了全新的EIPCDIO工程教育模式。EIP為道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism）三個英文單詞的首字母，EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思－設計－實現(xiàn)－運作進行有機結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式。2008年，在教育部高教司的指導下，成立了CDIO工程教育試點工作組，試點工作組由39所高校組成，分為機械、土木、電氣和化工等四大類型。近幾年來，試點專業(yè)的高校在結(jié)合中國實際情況重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系設置，人才培養(yǎng)模式、教學實施方法、實踐實訓環(huán)境等，取得了較好的效果。

二、基于CDIO工程造價人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標

工程造價人才培養(yǎng)目標，可以根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求以及工程教育的理念，分為四個不同類型。第一個培養(yǎng)目標為理論知識，由基礎知識、核心工程基礎知識以及高等工程基礎知識等三方面組成；第二個培養(yǎng)目標為個人能力（即個人職業(yè)技能和職業(yè)道德），由工程推理和解決問題能力、實驗中尋求知識的能力、系統(tǒng)思維能力、個人技能和態(tài)度能力、職業(yè)技能和道德等五個方面組成；第三個培養(yǎng)目標為人際團隊能力（即人際交流和團隊協(xié)作的能力），由團隊協(xié)作、交流和外語交流三部分組成；第四個培養(yǎng)目標為工程系統(tǒng)能力（即企業(yè)和社會的構(gòu)思、設計、實施和運行，或稱為CDIO系統(tǒng)能力），具體包括外部和社會環(huán)境、企業(yè)和商業(yè)環(huán)境、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設計、實施、運行的能力。以上四種能力的培養(yǎng)目標互為一個整體，相輔相成，缺一不可。理論知識能力是其他能力的基礎，個人能力和人際團隊能力為條件，工程系統(tǒng)能力是培養(yǎng)目標的終極體現(xiàn)。

以上四種不同類型培養(yǎng)目標是按照CDIO能力培養(yǎng)大綱對工程類畢業(yè)生的要求，即理論知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面來設計的。通過多次社會人才需求的調(diào)研和專業(yè)指導委員會討論，確定工程造價專業(yè)的職業(yè)崗位為房屋建筑、裝飾、設備安裝工程造價員，從事工程造價專業(yè)工作五年后的發(fā)展崗位為造價工程師。按照基于CDIO工程教育的人才培養(yǎng)能力的要求，根據(jù)職業(yè)崗位對應的實際工作任務，分析其職業(yè)能力及所需掌握的知識，進而確定所開設的課程。

（二）專業(yè)課程體系

工程造價專業(yè)課程體系，按照CDIO人才培養(yǎng)目標的要求，課程的規(guī)模和等級可以劃分為三個級別（見圖1）。

圖1 基于CDIO的專業(yè)課程體系設計方案

一級為綜合課程設計，為系統(tǒng)能力和專業(yè)綜合能力的訓練，具體以實際項目設計為載體來體現(xiàn)；二級為課程群的設計，為工程技能和團隊能力訓練；三級為單門課程設計，為基本理論知識的學習，目的是激發(fā)學生學習興趣，加強專業(yè)基礎訓練，強化專業(yè)技能等。整個課程體系以綜合課程設計（一級）為主線，課程群設計（二級）為支撐，單門課程設計（三級）為基礎，將人才培養(yǎng)目標的能力要求滲透分解到每一個課程設計的環(huán)節(jié)中，使各門課程知識與內(nèi)容貫穿于整個專業(yè)教學過程之中。例如，工程造價專業(yè)綜合課程設計（一級）可以分為工程管理類課程群、建筑施工類課程群（二級）等。工程管理類課程群為工程造價、工程項目管理、工程招投標、工程經(jīng)濟學等課程（三級）等組成。建筑施工類課程群由建筑材料、建筑識圖與制圖、建筑施工技術(shù)與組織等課程組成。由此可見，三級課程設計能將各項能力培養(yǎng)目標分解到每一個具體環(huán)節(jié)之中，并使理論與實踐教學互相滲透，有機結(jié)合，使學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到有層次、有階段的提高。

（三）人才培養(yǎng)模式

為了保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)課程體系設計的效果，在人才培養(yǎng)模式的改革中提出了工學交替，導師團隊和項目導向為主導的人才培養(yǎng)模式。

依據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱和“工學交替”的原則，把基本學制的三年分解為八個學段來組織教學（見圖2）。第Ⅰ學段時間為第一學年的上學期，即9月至次年1月，學習內(nèi)容為基本技能，學習地點在學校；第Ⅱ?qū)W段時間為第一學年的下學期，即2月至5月，學習內(nèi)容為職業(yè)入門技能，學習地點在學校；第Ⅲ學段時間為第二學年的暑假，即6月至8月，讓學生走進企業(yè)進行實習實訓，目的是讓學生能接觸職場氛圍，感受職場魅力，提高學習熱情，并意識到自身不足之處；第Ⅳ學段和第Ⅴ學段分別為第二學年上、下學期，為專業(yè)技能學習期。通過暑假兩個多月的實習，根據(jù)自己專業(yè)技能的不足之處，及時完善提升有關(guān)的專業(yè)技能；第Ⅵ學段為第三學年的暑假，即6月至8月。通過一個學期的專業(yè)知識學習后，學生重返企業(yè)進行專業(yè)技能崗位進行實習；第Ⅶ學段為第三學年的上學期，即10月至次年1月，學生在學校接受崗位技能培訓，為正式進入職場做準備；第Ⅷ學段為第三學年的下學期，即2月至6月，此階段為崗位綜合實訓期，由學生在企業(yè)完成，同時完成學校的畢業(yè)設計。

圖2 基于CDIO的工程造價“工學交替”人才培養(yǎng)模式

為了保證最佳教學效果，在整個教學和實踐的過程中，采用“導師團隊”對學生的課程學習和教學實踐進行指導。具體做法為，在學生入學之后，班級分為若干學習小組，每個學習小組指定指導老師，實施以課程設計為導向、以培養(yǎng)實踐能力、系統(tǒng)能力和創(chuàng)新能力為主要目標的實踐教學。在此過程中，該小組的指導老師直接與該組的學生進行對接，對學習小組的每個學生的學習狀態(tài)進行跟蹤，及時反饋，及時溝通解決，使學生自主學習和團隊學習相結(jié)合。

以項目為課程的載體，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，親身體驗和感受工程項目實施的全過程，有利于培養(yǎng)工程實踐和綜合能力的培養(yǎng)，并將所學的專業(yè)知識運用于實踐過程之中，解決實際問題。為了讓學生有更好的實習實訓平臺，我校利用職業(yè)院校、政府、行業(yè)及企業(yè)單位各自的優(yōu)勢，積極組建了職業(yè)教育集團，集人才培養(yǎng)、教學科研、實習實訓、就業(yè)指導、師資隊伍建設、實訓基地建設等功能于一體，構(gòu)建網(wǎng)絡化、一體化、社會化的職教體系，該集團現(xiàn)有成員70多家，并在逐漸擴大中。其中，與工程造價相關(guān)的單位有20多家，為學生提供了一個非常好的實習實訓平臺。

三、CDIO工程造價人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

關(guān)于CDIO工程造價人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)在以下三個方面，即人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系的設置和人才培養(yǎng)模式等。人才培養(yǎng)目標以CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求以及工程教育的理念，分為四個不同類型，即理論知識、個人能力（即個人職業(yè)技能和職業(yè)道德）、人際團隊能力（即人際交流和團隊協(xié)作的能力）、工程系統(tǒng)能力等四個方面，且這四種能力的培養(yǎng)互為一個整體，相輔相成，缺一不可。工程造價專業(yè)課程體系，按照人才培養(yǎng)目標的要求，課程的規(guī)模和等級可以劃分為三個級別，即綜合課程設計（一級）、課程群設計（二級）和單門課程設計（三級）等。三級課程體系互相滲透，有機結(jié)合。為了保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及專業(yè)課程體系的教學質(zhì)量，我們在人才培養(yǎng)模式上采用工學交替，導師團隊和項目導向相結(jié)合的模式。

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2016-08-03

王敦（1981-），女，湖北財稅職業(yè)學院講師，博士，研究方向：工程造價。