李德明

摘 要：基于傳統(tǒng)的教學模式，高中地理教學一直是以“應試教育”為核心，唯“分數(shù)論”。因此，學生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學過程中，“教”與“學”脫節(jié)，教學效果無法得到保證，學生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著新課改的實施，高中地理教學逐漸開始注重提升學生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。鑒于此，本文簡要介紹邏輯思維的基本內(nèi)涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學;學生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學生，但沒有結(jié)合生活實際，未能有意識地培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認識世界?？梢?，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現(xiàn)實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發(fā)學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結(jié)合地理教學語境，構(gòu)建一種生活化的教學情境，積極引發(fā)學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構(gòu)特點，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發(fā)，學生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學框架的構(gòu)建，加上學生已經(jīng)掌握的知識點，使學生形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個地理試驗環(huán)節(jié)，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規(guī)，實現(xiàn)“教”與“學”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步?！叭ブ行幕苯虒W倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結(jié)評析利弊，然后據(jù)此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質(zhì)拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)87頁）（上接40頁）教師要重視培養(yǎng)學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎(chǔ)上，建立知識點之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實現(xiàn)知識拓展、內(nèi)化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。

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