顏紅梅

綜合實踐是新課改的一個亮點，也是引起教研者和教師們關(guān)注的一個熱點。綜合實踐活動這一門新的課程，是一次探究實踐創(chuàng)新的過程、更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力的過程。具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動課程不同的課程理念，它包括課程的理論基礎(chǔ)、課程的觀念、課程的性質(zhì)等。以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地百擺在我們教育工作者的面前?！墩n程標準》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。

那么，如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？作為教育者，特別是語文教育工作者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，投身于課程改革，挖掘本地資源，從目標、內(nèi)容選定，評價措施等方面，我們應(yīng)根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力，在實施過程中，發(fā)揮教師、學(xué)生、社區(qū)等方方面面的作用，大膽實踐，不斷嘗試，善于創(chuàng)新。并且，我們應(yīng)結(jié)合本校、本班的實際情況制定相應(yīng)的實施方案。

開展語文綜合實踐活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以設(shè)計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。好的語文綜合實踐活動可以幫助學(xué)生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進行的語文綜合實踐活動卻有相當一部分是為活動而進行的活動。出現(xiàn)了華而不實的形式，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合實踐活動不但對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，簡直是有百害而無一利。本文就目前開展的一些語文實踐活動，作淺顯的探究，希望能得到大家的注意，也希望探究出一條做實語文綜合實踐的路子，把語文綜合實踐活動開展成既能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的活動，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文綜合實踐活動大多以學(xué)生到課外開展的活動為主要表現(xiàn)形式。如：測量一個池塘的長度、到街上去找店面招牌上的錯別字、到野外辨認書中出現(xiàn)的農(nóng)作物、調(diào)查某種商品在本地的銷售情況等等都成了一時時髦的語文綜合實踐活動。從形式上看，這種實踐活動很符合新課程理念下的活動要求。但卻失去了綜合實踐活動的本質(zhì)意義。那么，這種看起來很地道的綜合實踐活動效果如何呢？我們僅就下面兩種形式的活動進行分析，就可以明白了：

《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睆倪@一標準看，這樣的實踐活動也不能稱作語文綜合實踐活動。一個數(shù)學(xué)老師在上完“測量”的內(nèi)容后，把一個班的學(xué)生帶到池塘邊開始了實地測量。學(xué)生的興趣有了，拉繩放尺，把計算中的數(shù)據(jù)和測量中的數(shù)據(jù)很巧妙的結(jié)合在一起了，一堂成功的社會實踐課就出現(xiàn)了。我們要問的是，教師進行這樣的綜合實踐課的目的是什么？是在懷疑我們課堂上用數(shù)學(xué)公式算出的結(jié)果和實踐測量的數(shù)據(jù)有矛盾嗎？是讓學(xué)生親自測量后去相信那公式的正確性嗎？不然，進行這樣的測量意義在什么地方呢？我們都知道，無論在什么情況下，數(shù)學(xué)中的測量是不可能讓學(xué)生拿著尺子去實際丈量的，而且有些情況是無法丈量的，比如計算月球到地球上的距離，“神六”飛行的總長等。在語文綜合實踐活動中，像這位數(shù)學(xué)老師的做法，不也是很多嗎？這不是在用實踐的形式去檢驗已經(jīng)運用了幾千年都沒有出問題的公式嗎？過程是有了，但意義也全無了。

“活動課程是在學(xué)科課程之外，由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開設(shè)以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學(xué)科性為主要內(nèi)容特征的課程體系。”在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以組織學(xué)生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶學(xué)生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生與家長外出旅游；組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等；我們還可以采用下列常規(guī)程序：

（1）圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學(xué)名著、科學(xué)家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。

（2）摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。

（3）通過交流討論或查閱相關(guān)資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識，提高學(xué)生的語文實踐能力。綜合性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活這個天然教室，讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學(xué)的知識到生活中去實際應(yīng)用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事、辦手抄報等，也可以讓學(xué)生為旅游公司設(shè)計廣告語、導(dǎo)游解說詞。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語文緊密相連，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。

我認為充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展綜合性學(xué)習(xí)，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。以使學(xué)生的生存能力、實踐能力、團結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神能夠得到更加有效地培養(yǎng)。如在計算活動課中應(yīng)該多讓學(xué)生動筆做，盡量觸發(fā)學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供機會。讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)計算題中的規(guī)律，在充分體驗的過程中理解，構(gòu)建新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出規(guī)律，進而安排各種形式的式子進行簡便計算，讓學(xué)生在運用中不斷探索。提醒學(xué)生在計算時，要根據(jù)題目的特征靈活運用規(guī)律，才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，掌握計算的方法及策略。

學(xué)生在整個參與過程中親歷建構(gòu)知識、掌握方法、感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，經(jīng)歷了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習(xí)過程。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不僅獲取了知識技能，探索和創(chuàng)造的意識也得到培養(yǎng)。

整個教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

總之，綜合性實踐活動教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽”的局面，激勵學(xué)生不斷攀登、創(chuàng)新，增強自信心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳統(tǒng)的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，只要持之以恒，定能讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的朵朵嬌艷之花。