柯明芬

關鍵詞：課堂生成；教師

課堂生成就是根據(jù)課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新成分、因素、信息，采取積極措施，有效應對方法，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變，飛躍的過程。

生成的課堂很自然，更是對教師智慧的挑戰(zhàn)。由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師靈活應對生成、敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學預設變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

浙江省數(shù)學特級教師俞正強老師上五年級的《植樹問題》一課，以舊知學習新知，以人為本，步步為營，簡單明了。俞老師科學處理問題，引導巧妙生成。20米，5米一段，共分幾段？出示線段圖，——這是二年級的知識，難不倒學生，很快人人舉手，解答完畢，師：“在這條線段中，有4段5個點，這是問‘段”，老師說到這，期待地看著學生，過一會兒幾個學生舉手，，他沒有馬上請舉手的學生回答，而是鼓勵沒舉手的學生，“再想想看？”并且投去期待地眼神。在他的鼓勵下，一只，兩只，三只……舉起的小手越來越多，直到將近一半舉起了手，他才請學生回答，交流?！袄蠋?，如果問‘點也是可以的” ……非常自然地引出了新知“植樹問題”：20米，5米種樹一棵，共種幾棵？學生探究解答并總結(jié)出“用除法加1”，師：“點和段是什么關系？”師生共同探究總結(jié)得到結(jié)論：任何等分中，點數(shù)都比段數(shù)多1。到這里，師生都很興奮很有成就感。這時有學生舉手：“老師，如果有一頭或兩頭都不用種呢？”教師根據(jù)學生的回答畫圖，學生很快一一解答。泛化：“生活中除了園林工人將數(shù)種在點上，還有什么人也是把事情干在點上的？”

在教學中俞正強老師， 充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學設計，進行生成性教學，通過師生雙向參與、溝通和交流而自然展開，創(chuàng)設生態(tài)課堂、這其中俞正強老師當機立斷、沉穩(wěn)機智應對學生的問題，變化。一切都是那么的自然，看老師貌似漫不經(jīng)心，輕而易舉，實則非常巧妙的加以引導，仿佛有根無形的線牽著學生。整個過程既吸引著學生，也深深地吸引著聽課者。沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，俞正強老師用最平實的語言，最容易讓學生接受的方式傳達了最直接的知識。

課堂預設后，并不是一成不變的，也不是刻板而不會出現(xiàn)任何問題的，生動的課堂就是活躍的課堂，學生各自表達自己的思想、想法與思路，而俞老師對學生進行引導、點撥與組織，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生分析問題、解決問題并從問題中吸收經(jīng)驗、教訓與總結(jié)出知識的能力?？茖W處理問題，在靈活的課堂中發(fā)現(xiàn)智慧、挖掘潛力、激發(fā)潛能與鼓勵創(chuàng)新，站在小學生的角度，傾聽小學生內(nèi)心的感受、想法與問題，鼓勵學生表達、發(fā)散與實踐的能力。分析學生知識與能力發(fā)展方向，引導、組織、呵護、鼓勵與成全學生，促進學生感受數(shù)學的美與奧秘。，正如俞正強老師說過的一句話：“其實，每上一節(jié)課，我也是摸著石頭過河。我上了這個環(huán)節(jié)之后，并不知道下一個環(huán)節(jié)該怎么走，但我知道應該朝哪個方向走?！?

山東省特級教師劉萬元老師展示的“分數(shù)乘分數(shù)”一課曾獲全國小數(shù)賽課一等獎，我們都在翹首以待。風趣，踏實，淡定是他的人格魅力。設計讓學生對知識產(chǎn)生沖突，生成，探究，驗證，解決是他的課堂特點。

開課前的熱身便很有趣?！翱吹轿遥銈冇惺裁聪胝f的？想知道的？”、“你覺得我的名字怎樣？”

盡管是計算題，可是劉老師整節(jié)課都是用畫圖的方法研究分數(shù)乘分數(shù)。如：

像劉老師這樣整節(jié)課讓學生通過操作、觀察、歸納、反思等活動，完全把學習的主動權(quán)交還給學生，教師在其中僅起到穿針引線的作用。課件的及時展示更起到推波助瀾的作用，是對學生思維的疏通整理。學生通過多次的沖突，探究，再探究，最后得出結(jié)論，提高了學生的發(fā)現(xiàn)和提問問題、分析和解決問題的能力、發(fā)展合情推理的能力和演繹推理意識，培養(yǎng)研究問題的規(guī)劃能力和反思意識。學生經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法的探索過程，滲透數(shù)形結(jié)合思維，積累研究分數(shù)問題的數(shù)學活動經(jīng)驗，獲得成功的學習體驗。除了教算理，更重要的是理解算理，這節(jié)課的算理很直觀，學生作的圖的展示加老師的課件展示，數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)了學生的思維能力、概括能力，用圖形來解決算理，幾何直觀做到了極致！效果非常好。

生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加修飾，美在它的清新單純，美在它的樸實自然，美在它的隨性。努力改進課堂教學，讓數(shù)學變得快樂，成為一種享受。讓我們理智對待每一個課堂動態(tài)生成，讓課堂的生命流光溢彩，這樣的課堂也一定會達到高效

這些優(yōu)秀教例告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線形設計柔化為機動性設計，老師的頭腦才能卸下重重負擔，從而調(diào)控自如：學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，精彩紛呈。上課的老師能注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，每堂課的教學互動模式多樣，激起了同學們對學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。尤其是來本市的唐老師的課，他能夠充分考慮學生的年齡特征，有效調(diào)動學生的積極性，讓我們受益匪淺。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，應該基于小學生認知基礎、興趣愛好、學習特點以及心理特點，圍繞小學數(shù)學教學目標，展開科學、合理的教學方案設計，結(jié)合有效案例，激發(fā)學生興趣、引導學生思考、鼓勵學生交流、促進學生探究，深化學生知識與能力體驗。小學數(shù)學課堂教學，需要重視學生三維目標的培養(yǎng)，關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，不斷完善生成性課堂的構(gòu)建，激勵學生知識與能力的生成，不斷強化學生數(shù)學科學素養(yǎng)。