閆麗榮

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中若讓學(xué)生被動(dòng)地死記、機(jī)械地抄寫(xiě)， 不僅磨滅了學(xué)生識(shí)字的興趣和欲望，還削弱了他們識(shí)字的能力。因此，在識(shí)字教學(xué)上，我改變傳統(tǒng)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字，這樣識(shí)字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了樂(lè)趣。

一、在活動(dòng)中識(shí)字

“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)或工作毫無(wú)興趣，甚至一接觸就索然乏味，那他就不會(huì)入迷，更不會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。識(shí)字教學(xué)是相對(duì)枯燥的，因此教師更要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，力求使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生新奇感，以誘發(fā)學(xué)生識(shí)字的原動(dòng)力。

1.借助感官來(lái)識(shí)字。

學(xué)習(xí)漢字時(shí)，像看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、做一做這樣的方法學(xué)生都很感興趣。如學(xué)習(xí)“丁冬”時(shí)聽(tīng)一聽(tīng)泉水丁冬的聲音。學(xué)習(xí)“拍”“推”“伸”等動(dòng)詞可通過(guò)做動(dòng)作來(lái)識(shí)記，學(xué)習(xí)“臉”“瓶”“桌”等生活類詞語(yǔ)可以運(yùn)用摸一摸的方法進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)“貝殼”“井沿”等詞語(yǔ)可以采用實(shí)物和圖片的方式來(lái)識(shí)記?？傊?，方法要靈活多樣才能吸引學(xué)生的眼球，才能將第一印象深深印在學(xué)生的頭腦中。

2.在游戲中識(shí)字。

兒童天性愛(ài)玩，讓他們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字會(huì)更加輕松和快樂(lè)。在識(shí)字教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了許多寓教于樂(lè)的游戲。如摸字游戲：學(xué)生互摸字卡，誰(shuí)會(huì)讀，字卡就屬于誰(shuí)，不會(huì)讀的請(qǐng)對(duì)方當(dāng)小老師。這樣人人參與，互幫互助，能帶動(dòng)認(rèn)字能力較差的學(xué)生。打牌游戲：兩個(gè)人或小組一起玩，每抽出一個(gè)生字者，要用此字說(shuō)出意思完整的句子。此外還有猜字游戲、打擂游戲等。我根據(jù)不同的課選用不同的游戲，學(xué)生在游戲中識(shí)字，真是樂(lè)此不疲。

3.在合作中識(shí)字。

學(xué)生對(duì)單調(diào)的識(shí)字不感興趣，所以我在教學(xué)中靈活運(yùn)用隨文識(shí)字、看上下文猜字等多種方法進(jìn)行識(shí)字。小組合作識(shí)字的方式也很好。組員合作和生字交朋友，匯報(bào)識(shí)字“金點(diǎn)子”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本合作、和同學(xué)合作、和老師合作等合作方式識(shí)字，使學(xué)生在“玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在情境中識(shí)字

“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”低年級(jí)教師要牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性?？舍槍?duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)——好奇心強(qiáng)來(lái)做文章，運(yùn)用多媒體把學(xué)生引入到真實(shí)情境中，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下學(xué)習(xí)。如：在教一年級(jí)《菜園里》一課時(shí)，我采用“點(diǎn)菜游戲”鞏固識(shí)字，利用白板出示菜譜，上面有這節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，如：牛肉蘿卜、炒豆角、卷心菜、南瓜餅等。學(xué)生津津樂(lè)道地親自來(lái)到白板前點(diǎn)著自己喜歡的菜，當(dāng)看著自己點(diǎn)的菜一道道地“呈現(xiàn)”在面前，心里有說(shuō)不出的自豪。這節(jié)課的識(shí)字，就是一次盛宴，學(xué)生覺(jué)得別有滋味，吃午飯的時(shí)候還興趣盎然地談?wù)撝ＵZ(yǔ)文園地中涉及的識(shí)字環(huán)節(jié)，如認(rèn)識(shí)牌匾上的字，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境： “同學(xué)們，今天老師要帶小朋友們到城市中去看一看，這里有許多漢字朋友等你們?nèi)グ阉页鰜?lái)，介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們先找到自己會(huì)認(rèn)的字，然后把它記下來(lái)……看哪個(gè)小組認(rèn)的字最多！”然后我把學(xué)生帶到事先創(chuàng)設(shè)的“繁華市區(qū)”。一進(jìn)“繁華市區(qū)”，學(xué)生感到很新奇，學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)。他們不僅從中認(rèn)識(shí)了新字，還體驗(yàn)到在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

多見(jiàn)面是學(xué)生初次識(shí)字和鞏固識(shí)字的法寶。每天識(shí)字之后，在課堂上我通常都會(huì)采用換語(yǔ)境識(shí)字的方式進(jìn)行鞏固，如：學(xué)《酸的和甜的》一課，課快結(jié)束時(shí)我換了這樣的一個(gè)語(yǔ)境：“葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞，摘不到，硬說(shuō)酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗試味道甜，凡事都要親體驗(yàn)?！睂W(xué)生一邊拍著拍子一邊鞏固識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，也明白了這個(gè)故事講述的道理。

三、巧用方法識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。其實(shí)當(dāng)學(xué)生升入二年級(jí)，自主識(shí)字的能力已經(jīng)提高了很多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了許多方法，并且能根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。

1.編順口溜記字形。

在識(shí)字中，我的學(xué)生非常愿意用編順口溜的方法記憶字形。如小大 “尖”、不正“歪”等。再如利用字形之間的差異進(jìn)行記憶，如：少了就“買”多了就“賣”。這種方法使生字容易識(shí)記，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記。

學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生把點(diǎn)忘了，他們卻想出了一個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)不要忘了呀！”學(xué)習(xí)“串”字時(shí)，學(xué)生想到了他們非常愛(ài)吃的糖葫蘆：“我最愛(ài)吃糖葫蘆了，那兩個(gè)口就是糖葫蘆上的山楂果，那一豎就是穿山楂果的棒。”多么形象生動(dòng)，學(xué)生在笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，還增添了學(xué)習(xí)的興趣和成就感。

3.借助字理識(shí)字。

讓學(xué)生從字的起源來(lái)認(rèn)識(shí)生字，如采是“爪”字頭，從甲骨文字形來(lái)看，“采”就像一只手正從樹(shù)上摘取果子。所以采字的本意就是采摘的意思，如采花、采茶。在古書(shū)里，它和“彩”是通假字，“采”用作名詞，意為神色、精神，如神采奕奕，形容精神飽滿的樣子。其實(shí)漢字具有很強(qiáng)的的表義功能，運(yùn)用字理識(shí)字，知道了漢字的演變，原本普通的漢字一下子變得鮮活起來(lái)。當(dāng)我們拂去歷史的塵埃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)漢字背后都有一個(gè)專屬的故事，讓我們備感親切。

四、 結(jié)合生活識(shí)字

崔巒說(shuō)：“在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下3個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律；二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字?！闭Z(yǔ)文課程本身具有濃郁的生活氣息，教材中不少篇目是生活的直接反映。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要認(rèn)識(shí)生活、了解生活，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文課堂與大千世界、學(xué)生生活緊密相連，使課堂由封閉走向開(kāi)放。在我的班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“識(shí)字小口袋”，學(xué)生把在生活中識(shí)記的字隨時(shí)收集到口袋中。我在班里定期舉行“識(shí)字小能手”比賽，給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流展示，學(xué)生知道在他們身邊處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。通過(guò)展示學(xué)生在生活中所認(rèn)識(shí)的字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、探究知識(shí)的積極性。

著名語(yǔ)文教育專家斯霞說(shuō)過(guò)：“在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用，用多了，用熟了，就能‘生巧 。這個(gè)‘巧 就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是一體，不能人為地把它們分割開(kāi)來(lái)?！彼越處熞炎R(shí)字、閱讀和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)抓鞏固，課外抓延伸?？梢耘e辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展講故事比賽等，這些活動(dòng)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多認(rèn)識(shí)了許多生字，并鞏固了所學(xué)生字。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要我們從學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的識(shí)字情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去認(rèn)識(shí)生活中的字，那么學(xué)生的識(shí)字能力一定會(huì)提高。有了識(shí)字能力，就擁有了打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生才能在知識(shí)的海洋里暢游，收獲閱讀的快樂(lè)。

（作者單位：哈爾濱市王崗中心小學(xué)）