孫庭鋒

摘 要：目前，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，各行各業(yè)對會計電算化人才的需求量越來越多，這給高職院校的會計電算化教學提出了更高的要求。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一項核心課程，但是，從目前我國高職會計電算化課程教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題亟待解決。本文主要分析了高職會計電算化課程教學的特點和問題，并提出了一些相關的創(chuàng)新措施。

關鍵詞：高職；會計電算化；課程；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-112-2

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時代發(fā)展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養(yǎng)目標不明確；教學內容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會計電算化課程教學的特點

1.1 與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據(jù)學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內容。

1.2 實踐操作性強

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進社會的發(fā)展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學模式中存在的問題

2.1 教學理念、培養(yǎng)目標都不明確

從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學生不能適應時代的發(fā)展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養(yǎng)目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學生的就業(yè)情況。

2.2 教學內容不科學，課程設置合理性不足

據(jù)相關調查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內容設置不科學，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學崗位訓練的需要。

2.4 師資知識結構不合理，教師實踐教學能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經(jīng)費有限，學校沒有給教師繼續(xù)深造的機會，導致了師資知識結構不合理[3]。

3 高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施

針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結以往會計電算化的教學經(jīng)驗，充分認識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關的教材內容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內容。

3.1 重新設計教材，建立ERP教學平臺

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養(yǎng)目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統(tǒng)應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據(jù)學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調查，吸收一些大型企業(yè)的先進管理技術，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。

3.2 加強實訓機會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業(yè)進行實習，如果沒有合適的企業(yè)，那么學校可以組織學生進行會計專業(yè)相關的調研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：

第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結合在一起，教師可以根據(jù)每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結算憑證、會計報表等，讓學生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系

最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應該加強校企合作關系，讓學生能夠提前適應優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

4 結束語

總而言之，隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，如果學生還是只掌握簡單的財務核算知識和初級會計電算化知識，那么就很難適應社會的發(fā)展需求，因此，高職院校就應該對會計電算化教學模式進行創(chuàng)新，不斷加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系，從而為社會培養(yǎng)更多的會計電算化人才。

參 考 文 獻

[1] 馬淑娥.會計電算化課程教學模式研究[D].山東大學，2011.

[2] 龔曉利.《會計電算化》課程教學模式的創(chuàng)新探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（13）：243-245.

[3] 張渭育.高職《會計電算化》課程設計與教學實踐[J].當代經(jīng)濟，2013（13）：103-105.

[4] 石道元，宋偉，韓英鋒.高職“會計電算化實務”課程教學改革創(chuàng)新與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2014（10）：13-17.

[5] 陳雪芬.高職院校會計電算化課程教學做一體化教學模式探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（17）：394+397.