薛蘭

所謂思維習慣，是指人的思維活動在不斷的發(fā)展過程中逐步形成的一種自覺性、習慣性的思維方式，是思維品質(zhì)的重要組成部分。在初中勞動技術（以下簡稱“勞技”）教學中，學生的思維習慣直接決定著他們認知水平的發(fā)展層次和對勞技知識的理解、掌握及運用的廣度和深度。如果教師的勞技教學從一開始就重視對學生良好思維習慣的培養(yǎng)，就會使課堂變得充實而高效。如何在勞技教學過程中養(yǎng)成學生的科學思維習慣呢？

一、“激發(fā)興趣吸引”與“留足時間思考”并施，促進學生思維的形成

思維在一定程度上依賴悟性，但更需要巧妙地引導和啟發(fā)，點撥得當可使學生茅塞頓開或觸類旁通。由于思維是能動的，所以教師必須調(diào)動學生，既要激發(fā)學生興趣，吸引學生自主學習，又要留足時間讓學生充分思考，盡可能地讓學生的大腦活躍起來，促進思維的發(fā)展。

1.巧設問題情境，引導學生的原發(fā)思維

巧妙的問題情境創(chuàng)設，能激活學生的原有經(jīng)驗和積累，誘導學生的原發(fā)思維。問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。教師要善于設計問題，引起學生的認知沖突，激活學生的思維，使他們處于積極主動的地位，把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過巧妙的問題情境創(chuàng)設，既培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣，又拓展學生的思維空間。

例如在“實用結”這一課的教學中，教師給每個學生發(fā)放了一瓶礦泉水和一根線繩，并向?qū)W生出示了一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目：“同學們，你們會用什么方法快速地拎起擺在課桌上的這瓶550毫升的礦泉水呢？”運用這么一個簡單的提問激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。隨后學生積極地回答。然后教師進一步提出問題：“你們能否利用一根線繩，將一瓶礦泉水拎起來呢？”學生間引發(fā)了激烈討論，接著利用桌上的材料試著動手實踐，印證自己的想法是否正確。可見，有了問題就有了思維活動，根據(jù)學生本身的特點，提出符合學生認知心理的問題，是發(fā)展學生科學思維的前提。

再如教學“六桶吊索結”一課時，教師提問：“為什么你們剛才利用一根繩線捆住6瓶水，拎起來一會兒就容易散掉呢？”這個問題一出，就如“一石激起千層浪”，學生不論學習基礎如何，都能積極思考，參與討論，表達自己的見解。這樣，通過情境設置疑問，從而引發(fā)了學生的思考，繼而訓練了學生的科學思維。學生的思維能力提高了，學習時也就會產(chǎn)生內(nèi)在的快樂。

2.留足時間思考，孕育學生的原發(fā)思維

要想讓學生充分思考，勢必要留給學生足夠的時間。由于一節(jié)課的時間有限，而要使學生有充分思考的時間，教師必須精心設計教學過程，準確把握重難點，力求課堂上的每一次示意，對學生的思維都起到啟示助推作用。

如在教學“印章鐫刻”一課中，教師先播放一長段關于“印章鐫刻”全過程的視頻，并讓學生回答三個問題：“鐫刻過程有哪些步驟？你們覺得最難的是哪一步，為什么？鐫刻過程中需要注意哪些事項呢？”當時并沒有留給學生足夠的時間討論和思考，就讓學生起來總結，效果不太理想。教師為了趕快進入下一制作環(huán)節(jié)，就快速出示三個問題的答案，然后讓學生實踐操作。結果在練習鐫刻的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤很多，哪怕給予及時糾正，最后的成品也不盡如人意。因此，教師要給學生留足思考時間，每個教學環(huán)節(jié)切換得不可太快，要充分考慮學生的思維水平和速度，要讓學生細看和思考，這樣才能有利于推動學生科學思維習慣的形成。

二、“提供結構性材料”與“合作交流探究”齊下，推動學生思維的發(fā)展

“材料引起活動，活動發(fā)展思維”，課堂中為學生提供恰當?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學生自主探究活動的水平、促進學生思維的發(fā)展有著明顯效果。

1.提供結構性材料，鍛煉思維的靈活性

使用實驗材料特別是結構性材料，能引導學生走上認知、探究、發(fā)展之路，能清楚地揭示學生探究的思路和探究的方法，能引發(fā)學生的思維活動，能讓學生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如教學“衍紙賀卡的制作”一課時，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師和學生共同準備了各種不同顏色、不同尺寸的衍紙條、模板、衍紙筆、卡紙、乳膠、剪刀等有結構的材料，為學生親歷探究活動提供充足的物質(zhì)保障。學生根據(jù)有結構的材料動腦設計衍紙的基礎造型，用衍紙條反復動手卷制不同樣式的造型，并且根據(jù)衍紙造型的不同來合理布局擺放在賀卡上的位置，這樣就能利用衍紙來美化裝飾賀卡了。

這里的“材料”盡管看上去數(shù)量、顏色、尺寸上多了、雜了，卻改變了學生跟著教師走的機械思維狀態(tài)，使學生像科學家那樣在眾多有結構的材料中靈活選用，按照各自小組利用衍紙的基礎造型對賀卡的裝飾展開設計。這個過程有利于發(fā)展學生的比較、分析、概括等科學思維能力，使他們的思維活動得到不斷拓展。

2.合作交流探究，鍛煉思維的嚴密性

所謂思維的嚴密性是指對思維對象全面、深刻、完整的思考。關注和強化學生思維發(fā)展，使其對問題的思考更加嚴密，有利于學生形成一個合理有效的思維模式。

筆者主張動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導學生認真思考，彼此交流探討，得出相應的結果。在教學“橡皮章的制作”一課時，筆者在學生動手雕刻橡皮章之前，讓他們根據(jù)下發(fā)的成品，組內(nèi)成員合作交流討論得出制作的工藝流程，并從制作的步驟中，發(fā)現(xiàn)制作的重難點。

由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題提出的解決方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，對此教師要正確引導學生如何解決問題，讓學生的思維從模糊走向清晰。

如在制作橡皮章前，除了要學生知道需要橡皮、刻刀、印泥、硫酸紙等工具材料，還要引導學生思考制作的正確步驟：先要將圖案或文字轉(zhuǎn)印到橡皮上，再進行雕刻，然后修整后鈐印。并且要啟發(fā)學生說出雕刻時的注意點，也就是一些制作技術要領?？傊?，動腦是為了保障動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑；動手和動腦的緊密結合，能使學生的思維更加嚴密，切實提高學生的科學素養(yǎng)。

三、“鼓勵交流質(zhì)疑”與“課本問題引申”并重，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發(fā)展”。因此學生討論、交流、回答問題之時往往也是他們的思維活動最活躍之時，也是培養(yǎng)他們的思維能力最好之時。教師在課堂教學中不但要把握質(zhì)疑問難的時機，把問題提在學生疑點上，最大限度激發(fā)學生的積極思維，還要把問題引申到課外，利用學生所學知識，調(diào)動他們的主觀能動性，充分給予他們自由發(fā)揮的空間。這樣就可以極大地解除束縛學生思想和行為的繩索，激發(fā)學生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。

1.在交流中質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

質(zhì)疑是思維批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的源泉和動力。勞技教學思維的批判性是指善于冷靜地思考勞技教學問題，能有主見地、科學地分析和評價事物。同時，質(zhì)疑也有利于學生尋找更多的途徑解決問題，從而促進學生的發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

例如在練習團花剪紙“剪刻”這一環(huán)節(jié)時，學生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：到底先剪外面還是里面，先剪上面還是下面，先剪復雜的還是簡單的等。教師可以有計劃地組織學生進行大膽的質(zhì)疑辯論，讓學生在課堂上充分地發(fā)表自己的見解，在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次的交流溝通。為了幫助學生檢驗自己觀點的正確性，教師還可以讓學生在實踐操作后選擇正確的方法。經(jīng)過反復的驗證，學生最后得出團花剪紙“剪刻”的一般順序為：先內(nèi)后外，先上后下或者先左后右，先密后疏或先難后易；明晰了“剪刻”的要求：剪出的線條要整齊、均勻、流暢。通過對問題的研討，學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，從而增強識別能力，提高判斷的準確性。

由此可見，加強研討和辯論是培養(yǎng)學生思維批判性的好方法。這些看似平凡的反思、質(zhì)疑必將促進學生思維的活躍發(fā)展。

2.課本問題引申，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

適當引申課本素材，增加學習的廣度和深度，會使勞技教學內(nèi)容更具有活力和吸引力，促進學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使其在思考問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如在教學“印章鐫刻”這一課，師生在青田石上鐫刻完成了一枚文字印，隨后教師提問道：“請同學們想一下，能否用其他材料進行鐫刻呢？我們除了刻文字印，還能刻什么類型的?。ɑ蛘邎D案）呢？”或者根據(jù)用途的不同，讓學生設計制作具有個性的標志印，如藏書印、校服標志、書簽、賀年片等。再如在陶藝制作茶壺的教學中，大家已知圓型茶壺是用泥片圍合拍打而成，那么方型茶壺及一些花茶壺是用什么方法制作的呢？像這樣讓學生積極思考，除了鞏固課上的知識，也能拓展課本以外的內(nèi)容，讓學生的思維更加活躍，不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的思維習慣是一個長期的過程，以上只是筆者在教學中的幾點體會。只要教師根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞科學素養(yǎng)這個目標，堅持“發(fā)展學生科學思維”的理念進行勞技教學，就能逐漸培養(yǎng)學生的思維習慣，更切實有效地提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（責任編輯 張慧籽）