江蘇省金湖縣前鋒鎮(zhèn)白馬湖小學(xué) 金 星

借助有效活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

江蘇省金湖縣前鋒鎮(zhèn)白馬湖小學(xué) 金 星

新課改以來，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也變得新穎、與時(shí)俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。在這樣的過程中，可以將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，促使學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，為學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師拼命講，學(xué)生昏昏睡”的課堂現(xiàn)象，這樣的課堂現(xiàn)狀勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”、“填壓式”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、開展競賽活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生年齡小，注意力難以持久集中，在學(xué)習(xí)中缺少耐心。同時(shí)，學(xué)生爭強(qiáng)好勝，在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，從而更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以競賽的形式觸動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動(dòng)起來”，提升自主學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)運(yùn)算定律時(shí)，教師在新課伊始，在大屏上出示了一組對(duì)比性非常強(qiáng)的練習(xí)，規(guī)則是這樣的：男生做A組題，女生做B組題。

A組：135+65 13+35+87 43+39+61

B組：148+57 17+85+69 47+59+76

這時(shí)，教師讓全班學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，顯然，A、B兩組題在客觀上存在明顯的難度差異，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)算速度的快慢造成影響。果然，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了矛盾：女生們個(gè)個(gè)不服氣，她們覺得男生的題目每一道都能湊整，可以快速地算出題目的結(jié)果,如13+35+87，可以先算13+87=100，再算100+35=135；再如43+39+61，可以先算39+61=100，再算100+43=143，比較省時(shí)，而女生做的題目比較難，而且很耗時(shí)。此時(shí)教師巧妙避開矛盾，微笑著拋出問題：大家覺得13+35+87和43+39+61可以進(jìn)行簡便運(yùn)算嗎？為什么可以進(jìn)行簡便運(yùn)算呢?教師的問題觸動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入到新知的探索中。

在上述教學(xué)案例中，教師巧設(shè)了競賽的情景，通過競賽的活動(dòng)讓學(xué)生充滿“斗志”。學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律產(chǎn)生的認(rèn)知和獲取，教師沒有簡單地進(jìn)行“告訴”，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)了學(xué)生思維的潛力。

二、開展操作活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

動(dòng)手操作是學(xué)生探究知識(shí)、形成技能的有效方法。人們常說實(shí)踐出真知，教師在課堂中千百次的講解，有時(shí)還不及讓學(xué)生親身實(shí)踐一次。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的面積時(shí)，教師在課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了24個(gè)邊長為1厘米的小正方形，并讓學(xué)生親自動(dòng)手，利用這些小正方形擺出自己喜歡的長方形，并思考：拼擺成的長方形之間有什么不同之處？又有什么相同之處？學(xué)生們很興奮地投入到了活動(dòng)中，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們拼出了以下幾種形狀的長方形：①長24厘米，寬1厘米。②長12厘米，寬2厘米。③長8厘米，寬3厘米。④長6厘米，寬4厘米。于是將這幾種拼法擺到了展臺(tái)上進(jìn)行展示，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生完成下面的表格：

編號(hào) 1 2 3 4面積（平方厘米）每行擺的個(gè)數(shù)擺的行數(shù)長方形的長長方形的寬

表格完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考面積與什么有關(guān)。學(xué)生的探究欲望被充分地激活，主動(dòng)地進(jìn)入了探索中，很快便發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計(jì)算方法。

在上述案例中，教師為學(xué)生搭建了動(dòng)手操作的平臺(tái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)，掌握知識(shí)，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提升。

三、開展辯論活動(dòng)，激活創(chuàng)新思維

“道理不說不清，知識(shí)不辯不明”，在數(shù)學(xué)課堂中可以開展一些辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在學(xué)生遇到有爭論的問題時(shí)，都是教師告知結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)、無趣，沒有任何激情。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，引入辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中闡明觀點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。

在教學(xué)三角形的分類后，教師出示了這樣一道題目：一個(gè)等腰三角形兩邊的長分別是4厘米和8厘米，這個(gè)三角形的周長是多少厘米？學(xué)生們看到題目后覺得很簡單，很快便做出了答案，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認(rèn)為有兩種答案：16厘米、20厘米，也有不少學(xué)生認(rèn)為只能是20厘米。顯然，這兩種結(jié)論不可能都正確，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。讓認(rèn)為只有1種答案的學(xué)生為正方，認(rèn)為有2種答案的為反方。

反方：題目中只是說三角形兩邊的長分別是4厘米和8厘米，并沒有明確底是幾厘米，所以底可以是4厘米，也可以是8厘米。

正方：盡管題目沒有明確說明底邊的長度是多少厘米，但通過分析題意，我們認(rèn)為底邊的長度只能是4厘米，不可能是8厘米。

反方：既然沒有明確底邊的長度，那就可能是4厘米，也可能是8厘米。

正方：底邊的長如果是8厘米，就會(huì)出現(xiàn)4+4=8，而三角形的兩邊之和必須大于第三邊，所以這種情況不成立。

在上述案例中，教師在學(xué)生認(rèn)知困惑處讓學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生在辯論中明晰思維，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，一舉兩得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以活動(dòng)為平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)探索的欲望，提升學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。