■武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳

在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)

■武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?？梢姡鳛橐幻W(xué)語文老師，一定不能忽視讀與寫之間的聯(lián)系。我們的語文教材在編排中設(shè)計(jì)了每學(xué)期八篇課內(nèi)習(xí)作，這些課內(nèi)習(xí)作大多與單元課文有著密切聯(lián)系，這也從一個(gè)側(cè)面反映了我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界，要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就必須注重閱讀教學(xué)滲透寫作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我們也絕不能忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)，如果學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，那么他們的作文就是無源之水無本之木，為了寫作而寫作，而不是“為了自我表達(dá)和與人交流”了。學(xué)生的生活體驗(yàn)各不相同，在我們平時(shí)的語文課堂上，不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。可是，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的課文卻是一樣的，我們需要在這相同的文本中，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與收獲。

對(duì)于小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。讀起來不過幾十個(gè)字，但是要想學(xué)生能夠真正明白其中的真諦，我們需要花不少功夫！我們也不難發(fā)現(xiàn)，這一要求與我們的學(xué)生習(xí)作有著密切聯(lián)系。筆者就如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與寫作技巧，談四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、精美的篇章——模仿寫

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！毙W(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

朱自清的《匆匆》是一篇文字雋永注重修辭的經(jīng)典之作。文中多次運(yùn)用比喻、擬人、反問、排比的修辭手法，使原本抽象、無跡可尋的時(shí)間變得具體可感，形象而真實(shí)。作者運(yùn)用了新奇、巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海，體現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。又用擬人的手法寫太陽有腳，輕輕悄悄地挪移著，伶伶俐俐地從我身上跨過，將本來看不見摸不著的時(shí)間生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們的眼前。正是由于作者恰當(dāng)?shù)囟喾N修辭手法進(jìn)行描寫，才使文章平淡中散發(fā)著濃郁的抒情氣息，極富感染力。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生寫一寫母愛、親情、不怕困難的精神等等抽象的事物，通過比喻、擬人的手法將這些寫得具體可感。有學(xué)生這樣寫母愛：“生病時(shí)，那撫摸我額頭的手；下雨時(shí)，那撐在我頭頂?shù)膫?；天黑時(shí)，那守候在家門前的身影?！辈慌吕щy的精神寫得更加豐富了：有人通過風(fēng)雪中的梅花來表現(xiàn)；有人通過暴風(fēng)雨后的小草來展開；還有人通過自己克服一道道難題來表達(dá)“困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱”的思想……總之，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生掌握了該怎樣將抽象的事物具體化的一點(diǎn)技巧。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)對(duì)今后遇到類似的文章的閱讀也有很大的幫助。課外閱讀《暗香》一文就是通過桂花香表現(xiàn)一種默默無聞、樂于奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生就能很輕松地讀懂了。應(yīng)該說閱讀教學(xué)指導(dǎo)了學(xué)生的寫作，而寫作又促進(jìn)了學(xué)生的理解能力的提升。

除了像《匆匆》這樣的名篇可以模仿寫以外，我還會(huì)選擇一些特點(diǎn)非常明顯的文章來學(xué)生來仿寫，主要是訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇的技巧。比如有總分總、首尾呼應(yīng)、過渡段、插敘等技巧的文章都會(huì)讓學(xué)生寫一寫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的習(xí)作還提出了這一要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。因此，我也非常重視學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)選材、積累寫作素材的訓(xùn)練。學(xué)完了《童年的發(fā)現(xiàn)》《囚蟻》這兩篇文章之后，我讓學(xué)生寫一寫童年的趣事，這對(duì)打開學(xué)生的思路非常有幫助，通過閱讀教學(xué)學(xué)生的寫作目的也更加明確。因?yàn)檫@兩篇文章不僅寫了童年的事，更重要的是通過敘事表達(dá)了一個(gè)中心?！肚粝仭肪捅憩F(xiàn)了“沒有什么比自由的生活更為可貴”這一中心。高年級(jí)的學(xué)生寫作不僅要做到圍繞中心選材寫清楚事情，更要表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

二、感人的留白——補(bǔ)充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。

《囚蟻》是學(xué)生們都很感興趣的一篇文章，和學(xué)生的生活非常貼近。文章有一段對(duì)關(guān)在玻璃瓶里的螞蟻的描述非常細(xì)膩，將螞蟻們驚惶不安的情態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。于是我讓學(xué)生想象：這些螞蟻們?cè)诤靶┦裁?？學(xué)生們都說的是螞蟻抱怨被關(guān)起來了，想要逃出去等等。而我又換了一個(gè)角度問：“我”和妹妹是想養(yǎng)螞蟻，為什么看到螞蟻們這樣的表現(xiàn)還不放它們出來呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，想象“我”和妹妹的心理活動(dòng)，學(xué)生通過思考，有了更多的收獲，而且明白了作者為什么以“囚蟻”為題的原因。由此可見，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，通過讀寫結(jié)合更加深入地走進(jìn)了文本，與文本對(duì)話。

三、不同的文體——嘗試寫

小學(xué)語文教材中所選文本體裁多樣，涉及到敘事、抒情性的文章，說明性文章以及詩歌。高年級(jí)的教材中每?jī)?cè)都有詩歌的學(xué)習(xí)，雖然我們的課內(nèi)習(xí)作以及考試時(shí)都不會(huì)考詩歌的寫作，但是我們中華民族是詩的民族，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一寫詩歌，激發(fā)他們對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。

剛剛上完《想象》這首詩，學(xué)生反復(fù)誦讀“天空應(yīng)該一個(gè)勁兒的藍(lán)，藍(lán)成一塊透明的水晶。云朵可以被我們呼來喚去，憂郁的時(shí)候喊一片來擦擦眼淚，快樂的時(shí)候喚一片去迎接陽光?！敝螅R上能夠吟誦“湖水應(yīng)該一個(gè)勁兒的綠，綠成一塊無瑕的翡翠。浪花可以被我們捧在手心，傷心的時(shí)候洗掉我們的眼淚，快樂的時(shí)候拋向天空?！焙枚鄬W(xué)生課后自覺完成了整首詩的創(chuàng)作，他們讀著自己的詩，特別有成就感，發(fā)出“寫詩原來并不難?。　钡母袊@。甚至學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，有學(xué)生也要大膽的動(dòng)筆寫。張志和的《漁歌子》，讀起來音律極美，我便讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，利用押韻的“飛”“肥”“歸”做韻腳來填一首詞，很快學(xué)生便作出了“蓮花湖畔小鳥飛，荷葉荷花蓮藕肥。小花傘，塑膠鞋，狂風(fēng)大雨也不歸?！甭犉饋磉€有那么幾分味道。這樣一來，不同地方的《漁歌子》紛紛出爐了。

四、獨(dú)特的視角——及時(shí)寫

小學(xué)高年段的課文，除了篇幅較之中低年段長(zhǎng)以外，更重要的是內(nèi)涵更加豐富了。很多文章的選材看起來沒有什么特別之處，但是通過作者的筆卻寫出了不一樣的感受，而且這些感受往往還需要不斷的理解才能吃透它。

《祝你生日快樂》是一篇非常貼近學(xué)生生活的文章，學(xué)生通過初讀大多只能感受到“我”對(duì)約翰態(tài)度的變化，卻不能明白媽媽對(duì)“我”的影響。在這篇文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，學(xué)生就很難弄明白這三者之間的關(guān)系了，為什么作者要多次寫到媽媽，僅僅是因?yàn)閶寢尳o約翰過生日嗎？學(xué)生因?yàn)槔蠋煹馁|(zhì)疑而困惑，通過不斷地討論分析學(xué)生最終明白了媽媽對(duì)“我”的影響。于是，我便順勢(shì)而為告訴學(xué)生，生活中很多事都不可能只發(fā)生在兩者之間，我們也要嘗試著寫一寫圍繞一件事寫多個(gè)人的作文。通過這次及時(shí)的指導(dǎo)，有些學(xué)生的作文中就出現(xiàn)了多個(gè)人物，而且彼此關(guān)聯(lián)，寫得更有生活情趣了。不過，大多數(shù)學(xué)生表示這種習(xí)作要求很難達(dá)到。

高年段的語文樂園每一學(xué)期都有四個(gè)成語故事，這些成語故事短小精悍，可是內(nèi)涵卻是非常豐富的。“運(yùn)斤成風(fēng)”這個(gè)成語是比喻手法純熟，技術(shù)高超。但是學(xué)生卻通過讀文，有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。認(rèn)為這個(gè)故事還告訴我們一個(gè)人要想成功，還需要?jiǎng)e人的幫助。還有人概括為“紅花還要綠葉襯”！我非常高興學(xué)生有這樣的感悟，于是讓他們寫一寫《“運(yùn)斤成風(fēng)”之我見》，好多學(xué)生都能條理清晰、有理有據(jù)地寫出自己的見解。

“讀寫結(jié)合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷?！蔽覀?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中一定要根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中，提高語文素養(yǎng)。我們?cè)诿恳还?jié)閱讀教學(xué)的課堂上，悉心呵護(hù)學(xué)生們的獨(dú)特感受，引導(dǎo)他們?nèi)ふ疑钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)常動(dòng)筆寫一寫，我們彼此靜待花開！

責(zé)任編輯 鄭占怡