張春芳

(1. 常州大學(xué)懷德學(xué)院 江蘇靖江 214500； 2. 常州大學(xué)周有光語言文化學(xué)院 江蘇常州 213164)

國外英語寫作類MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

張春芳1,2

(1. 常州大學(xué)懷德學(xué)院 江蘇靖江 214500； 2. 常州大學(xué)周有光語言文化學(xué)院 江蘇常州 213164)

為了解國外英語寫作MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對國外11個MOOC平臺開設(shè)的45門英語寫作類MOOC課程進行了調(diào)研，涉及MOOC平臺、課程分布、課程安排、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及證書獲得情況，最后從四個方面提出國內(nèi)英語寫作MOOC課程建設(shè)思路。

國外； 英語寫作； MOOC

0 引言

MOOC(Massive Open Online Course)，即“大規(guī)模開放在線課程”，中文譯為“慕課”[1]。2008年，加拿大教育學(xué)家George Simens和Stephen Downes合作完成了一門在線課程，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander將該門課程冠名“MOOC”[2]，MOOC的概念由此產(chǎn)生。2011年11月，美國斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun實施MOOC課程大獲成功[3]。次年，隨著Udacity、Coursera和edX(被稱為MOOC“三駕馬車”[4])先后在美國創(chuàng)建，許多國家的頂尖大學(xué)紛紛加入到MOOC的建設(shè)行列中，MOOC平臺和課程在世界各地不斷涌現(xiàn)。2012年，MOOC迎來了“MOOC元年”，2013年步入活躍[5]、理性發(fā)展階段，2014年轉(zhuǎn)入平穩(wěn)、成熟發(fā)展階段[6]，自2015年以來邁向飛速發(fā)展階段。

英語寫作能力是衡量大學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要標尺之一，也是高校英語教學(xué)的難點。英語寫作應(yīng)用范圍廣，涉及面寬，在各類英語考試中權(quán)重很大。然而，由于課時有限、學(xué)生水平參差不齊等因素，大學(xué)生英語寫作水平提高緩慢一直困擾著高校師生。筆者近期瀏覽國外MOOC平臺發(fā)現(xiàn)，英語寫作MOOC課程在語言學(xué)領(lǐng)域是建課較早、建課門數(shù)最多的。若能對其做一梳理，無疑可為英語寫作教學(xué)提供便利，也可為國內(nèi)英語寫作MOOC建設(shè)提供借鑒。由于目前尚無文獻對該領(lǐng)域進行研究，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對國外英語寫作MOOC課程建設(shè)情況展開了調(diào)研，并分析國內(nèi)該領(lǐng)域的不足，進而提出改進思路。

1 研究方法

登錄國內(nèi)外主要MOOC集成平臺(Class Central和MOOC學(xué)院)，以“English Writing”或“英語寫作”為檢索詞，查找并確立英語寫作類MOOC課程，從六個方面展開調(diào)研，主要涉及MOOC平臺、課程分布、課時安排、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及證書獲得情況。

Class Central是美國的一個MOOC資源導(dǎo)航站，創(chuàng)建于2011年11月。截止到2016年11月，它集結(jié)了全世界40個MOOC平臺，有17個語種(如英、法、西班牙、漢語、阿拉伯語等)，分為12大類學(xué)科(如計算機、健康與醫(yī)學(xué)、商業(yè)管理、人文、科學(xué)、社會科學(xué)等)，收錄課程6 269門(其中英語課程4 796，占76.5%)。

MOOC學(xué)院是討論MOOC課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，由北京果殼互動科技傳媒有限公司于2013年4月創(chuàng)立，收錄了全球40多個MOOC平臺提供的課程，有19個語種，分為20多個學(xué)科(如計算機、經(jīng)濟管理、人文、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)與健康、法律等)。

2 研究結(jié)果

2.1 MOOC平臺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有11個MOOC平臺開設(shè)英語寫作課程，其中美國的平臺數(shù)量最多(7個，占63.6%)；其次是英國、澳大利亞(各2個，各占18.2%)；新西蘭采用英國的FutureLearn平臺。這些平臺中，Coursera在全球最有名、規(guī)模最大、課程數(shù)量最多。edX已開設(shè)2 576門課，涉及30個學(xué)科種類，如農(nóng)業(yè)、藝術(shù)與文化、生物與生命科學(xué)、商業(yè)與管理、傳播學(xué)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、經(jīng)濟與金融等。FutureLearn是英國第一個、也是歐洲最大的MOOC平臺。

2.2 課程分布情況

從參與度來看，共有26個學(xué)校/機構(gòu)參加了英語寫作MOOC課程建設(shè)，其中美國最多(16所，占61.5%)；然后依次是英國(5所，占19.2%)、澳大利亞(4所，占%15.4)和新西蘭(1所，占3.8%)。

從各國開設(shè)課程數(shù)量來看，共有45門課程，其中美國居第一(共32門，占71.1%)；其次是英國和澳大利亞(各6門，各占13.3%)；最后是新西蘭(1門，占2.2%)。

從平臺發(fā)布的課程數(shù)量來看，Coursera排第一(14門，占31.1%)；edX(7門，占15.6%)、Canvas.net和OpenLearning(各5門，各占11.1%)；FutureLearn(4門，占8.9%)；OpenLearn(3門，占6.7%)；Standford和NovoEd(各2門，各占4.4%)；Open2study、Janux、Khan Academy(各1門，各占2.2%)。

2.3 課程安排

英語寫作類MOOC課程的時間安排有限定時間和自主安排時間。前者是指學(xué)習(xí)者需按所選課程要求及時注冊，完成每個節(jié)點的任務(wù)。后者是指學(xué)習(xí)者不受時間限制，可自行安排課程學(xué)習(xí)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：限定時間占多數(shù)(33門，占73.3%)，自主安排時間占少數(shù)(12門，占26.7%)。在限定時間的課程中，有78.7%的課程設(shè)置時長，同時要求學(xué)習(xí)者每周投入1～10小時不等進行課程學(xué)習(xí)。持續(xù)時間最長的課程是35周，最短的4周。多數(shù)課程時長在4周或5周(各占17%)、6周或8周(各占10.6%)。另外，有21.3%的課程不設(shè)置時長。

2.4 課程內(nèi)容

筆者把國外45門英語寫作MOOC課程分為五類(見表1)：一是基礎(chǔ)英語寫作(30門，占66.7%)，重在傳授寫作基礎(chǔ)知識、技能和技巧，如英語語法、文體與修辭、寫作規(guī)范以及學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表等，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握和鞏固英語寫作知識。二是商務(wù)英語寫作(6門，占13.3%)，涉及商務(wù)寫作相關(guān)知識和技能。三是實用英語寫作(6門，占13.3%)，包括報告、項目申請書的撰寫。四是英語寫作考試(2門，占4.4%)。五是網(wǎng)絡(luò)英語寫作(1門，占2.2%)，主要介紹網(wǎng)絡(luò)寫作技能、技巧。

2.5 教學(xué)設(shè)計特點

英語寫作類MOOC課程具有四個主要特征：

1)顯示度高。MOOC設(shè)計者通常在第一頁的界面呈現(xiàn)教學(xué)計劃、教學(xué)目標、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、授課內(nèi)容、作業(yè)和考試要求、參考書目以及證書獲得方式等等，學(xué)習(xí)者可以清晰地了解所學(xué)課程要求。

表1 國外英語寫作類MOOC教學(xué)內(nèi)容分類統(tǒng)計

2)視頻簡短、使用方便。視頻是MOOC的重要組成部分，英語寫作類MOOC均為學(xué)習(xí)者提供視頻講座，并配有字幕和相關(guān)PPT資料，供其觀看和下載。與其他公開課不同的是，MOOC的視頻通常為5-10分鐘，便于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。視頻可暫停播放、回放，語速可以調(diào)節(jié)，為學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識提供便利。

3)教學(xué)過程注重互動性。互動是英語寫作類MOOC課程的主要特征之一?；右话惴譃榫€上和線下兩種。前者是指學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中用自己的社交媒體，如Facebook、Twitter賬號進行互動交流，師生通過參與論壇討論，交流學(xué)習(xí)方面的問題。線下則通過舉行各種活動(如見面會)，學(xué)員間進行交流和互動。

4)作業(yè)的設(shè)計具有連貫性和統(tǒng)一性。英語寫作類MOOC課程對作業(yè)有嚴格規(guī)定，旨在鼓勵學(xué)習(xí)者的參與。學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時間內(nèi)注冊，完成每周作業(yè)，實行同伴互評。若錯過了注冊時間，則無權(quán)訪問課程資源。若未完成作業(yè)，則無法獲得該門課程的結(jié)業(yè)證書。比如，英語寫作1(Composition Writing 1)共12周，分4個單元，每個單元有一個項目。學(xué)習(xí)者要想獲得課程完成證書(Certificate of Accomplishment)，必須完成前三個寫作項目中的兩項，分數(shù)達到70分。完成這些項目，須提交初稿(Draft)、同伴反饋(Peer Feedback)、終稿(Final)、完成同伴評價(peer evaluation)，并提交對該項目的自我反思(self-reflection)。

2.6 證書獲得方式

英語寫作類MOOC證書一般分為免費和付費證書兩類。免費證書通常由任課教師在電子版結(jié)業(yè)證書上簽名，上面標明學(xué)習(xí)者該門課程的學(xué)習(xí)成績。付費證書則需根據(jù)學(xué)習(xí)者個人意愿，需要證書者可直接在網(wǎng)上付費，目前一門課程的費用約25～100美元之間。如果某門課達到了要求，紙質(zhì)證書會寄給學(xué)員。

大多數(shù)英語寫作類MOOC提供付費證書(21門，占58%)，有2門課無證書(個人成長寫作和大學(xué)一年級寫作)，免費證書有1門(如何幫助有閱讀和寫作障礙的孩子)。各MOOC平臺之間、各校和各課程的證書費用不盡相同。費用最高的是edX平臺上的英語語法與寫作風(fēng)格(100美元)；費用最低的是加州大學(xué)爾灣分校開設(shè)的高效商務(wù)寫作(25美元)。同一MOOC平臺上的證書費用有的相同(如FutureLearn有4門課程的證書費用均是29英鎊)，有的不同(如Coursera有4門課程，證書費用有兩門相同均為49，1門是29、1門是25，還有1門免費)。

3 結(jié)論與思考

本次調(diào)查結(jié)果顯示：① 美、英、澳和新西蘭共有26個學(xué)校/機構(gòu)在11個MOOC平臺上了開設(shè)了45門英語寫作類MOOC。其中美國在參與度、平臺數(shù)量和課程數(shù)量方面遠遠超過其它國家。② 大多數(shù)課程限定時間，一部分課程不受時間限制。③ 課程內(nèi)容豐富，分為五類。④ 教學(xué)內(nèi)容直觀、視頻簡潔、互動性強、作業(yè)連貫、統(tǒng)一。⑤ 學(xué)習(xí)者若達到課程要求，可獲得證書。

從國外英語寫作MOOC課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，MOOC平臺課程分布不均，主要集中在美、英、澳三國。美國一直首當其沖，課程建設(shè)蒸蒸日上，歐洲正冉冉升起。比如美國的劍橋大學(xué)、紐約大學(xué)、衛(wèi)斯理大學(xué)、馬里蘭和亞利桑那州立大學(xué)，英國的倫敦大學(xué)和格拉斯哥大學(xué)、法國巴黎綜合理工學(xué)院、荷蘭的萊頓大學(xué)等相繼開設(shè)了英語寫作MOOC課程。反觀我國，目前只有以下四所大學(xué)開設(shè)了英語寫作MOOC課程：香港科技大學(xué)(在edX開設(shè)了English for Doing Business in Asia-Writing)、香港理工大學(xué)(在Coursera開設(shè)了English for Effective Writing)、國防科技大學(xué)和吉林大學(xué)(在中國大學(xué)MOOC平臺分別開設(shè)了“College English Writing”和“College English Process Writing”)。相比較而言，我國英語寫作MOOC平臺少，課程建設(shè)參與度低，課程數(shù)量少，內(nèi)容極為有限。為了彌補上述不足，筆者提出國內(nèi)英語寫作MOOC建設(shè)思路：

1)以課程聯(lián)盟為導(dǎo)向，加大英語寫作MOOC建設(shè)力度。MOOC的初衷是使受教育者通過互聯(lián)網(wǎng)即可分享優(yōu)質(zhì)資源，接受公平均等的教育機會。目前，美國的MOOC資源最為豐富，其他母語為英語的國家、歐洲發(fā)達國家一直在進行MOOC課程建設(shè)。為了搶占生源，他們把目標盯在亞洲，如中國和印度等人口眾多的國家。作為英語為非母語的我國，如何以此為契機，與上述國家建立課程聯(lián)盟，借鑒其成功經(jīng)驗發(fā)展MOOC是當務(wù)之急。

2)以本國實情為基礎(chǔ)，建設(shè)本土化英語寫作類MOOC。從國外英語寫作類MOOC開設(shè)的效果來看，有的課程很受歡迎，開設(shè)了多次，如“網(wǎng)絡(luò)寫作”自2014年至今已開課五次，而有的課程很快夭折。因此，國內(nèi)在英語寫作MOOC課程建設(shè)中，應(yīng)立足國情，構(gòu)建具有本土化特色的課程，才能長久立足于MOOC之林。若盲目照抄照搬別國的課程模式和內(nèi)容，將導(dǎo)致“千課一面”的局面，最終會曇花一現(xiàn)，浪費人力、物力和財力。

3)以質(zhì)量為目標，提高MOOC視頻吸引力。視頻講座是英語寫作類MOOC的主要教學(xué)資源。因此，科學(xué)合理地設(shè)計視頻，提高其制作質(zhì)量，吸引學(xué)員，是提高學(xué)員課程參與度的前提。

4)以激勵和獎勵機制為突破口，激發(fā)教師參與MOOC建設(shè)的積極性。高質(zhì)量的MOOC是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅牽涉教師、學(xué)生、技術(shù)人員，還與教育管理機制有千絲萬縷的聯(lián)系。要制作一門MOOC，大約需花費100個小時，這些額外的工作量無疑加重了教師的負擔(dān)。英語教師本身就有繁重的教學(xué)任務(wù)，加之學(xué)校對教師的考核實行量化，更加重了教師科研和教學(xué)方面的負擔(dān)。因此，教育管理部門應(yīng)完善教師激勵和獎勵機制，不僅給課程制作者，而且要給充當助教的年輕教師一定比例的報酬，將課程制作時間算成工作量，并與職稱評定掛鉤，這樣有助于激發(fā)教師參與MOOC建設(shè)的積極性。

[1] 焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(10)：17-18.

[2] Fini A. The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning，2009(5)：1-27.

[3] Baturay, M.H. An Overview of the World MOOCs[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015(174)：427-433.

[4] 尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-8(16).

[5] 馮菲，于青青，蔡文璇，等.2013年全球慕課運動回顧[J].工業(yè)和信息化教育，2014(9)：5-12.

[6] 汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015(4)：34-43.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Investigation and Reflections on English Writing MOOC Construction Abroad

ZHANG Chunfang1,2

(1. Huaide College, Changzhou University, Jingjiang 214500, China;2. School of Zhou Youguang Languages and Cultures, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

In order to better understand the current situation of English Writing MOOC abroad, an investigation was conducted on 45 English Writing MOOC courses released on 11 MOOC platforms, involving such six aspects as MOOC platforms, MOOC course distribution, course arrangement, course contents, course design and course certificates. Then we analyze the deficiencies in English Writing MOOC courses at home. Finally, four countermeasures are put forward for the improvement to the quality of English Writing MOOC.

English-Speaking countries; English Writing; MOOC

2016-10-18

江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度課題(D/2015/01/42)

張春芳(1965-)，女，副教授，博士，主要研究方向：學(xué)術(shù)英語寫作、實用翻譯

C 9

A

1672-2434(2016)06-0032-04