張 遼

(杭州電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

高校本科生導(dǎo)師制“雙向需求”問(wèn)題探析

張 遼

(杭州電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

基于導(dǎo)師與學(xué)生“雙向需求”的視角，以杭州電子科技大學(xué)為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況及存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制不能在指導(dǎo)模式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等方面完全滿足學(xué)生需求。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生選擇自主權(quán)、核心指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其他相關(guān)配套政策與指導(dǎo)老師的需求存在一定差距。學(xué)生與導(dǎo)師之間存在相互需求的矛盾和差距，必然造成這種人才培養(yǎng)方式有效性在實(shí)踐中大打折扣。

雙向需求；指導(dǎo)模式；本科生導(dǎo)師制

作為我國(guó)高等教育重要的組成部分，本科生教育質(zhì)量的高低不僅直接影響到我國(guó)高等教育事業(yè)健康發(fā)展，還在一定程度上關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)本科生教育的管理，以期培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)的教育管理理念與我們?nèi)嫣嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)思路完全吻合(邱國(guó)玉等，2008)[1]。因此，我國(guó)的高等院校完全應(yīng)該充分借鑒這種辦學(xué)理念，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生、教師“兩個(gè)”積極性目的，進(jìn)而構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式。然而，我國(guó)高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制顯露出許多亟需解決的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為師生之間“雙向需求”的不匹配制約了導(dǎo)師制的有效性。因此，本文將利用對(duì)國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的個(gè)案統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析，以本科生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，制定出更為切合實(shí)際的本科生導(dǎo)師實(shí)施方案，以期能夠?yàn)槠渌胤叫愿咝５谋究粕鷮?dǎo)師制實(shí)施提供借鑒。

一、高校本科生導(dǎo)師制“雙向需求”不匹配的理論闡述

隨著本科生導(dǎo)師制度在我國(guó)眾多高校被采用以來(lái)，這種學(xué)生培養(yǎng)制度已逐漸成為當(dāng)前高等教育改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。理論層面的研究多集中在“本科生導(dǎo)師制”的本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)施模式及作用效果等方面。如Michael(2003)[2]認(rèn)為導(dǎo)師制的核心在于“師生都有權(quán)拒絕對(duì)方”，學(xué)生可能采納，也可能否決導(dǎo)師的觀點(diǎn)，這是導(dǎo)師制最大的“誘惑”。何齊宗、蔡連玉(2012)[3]指出本科生導(dǎo)師制的根本目的在于通過(guò)“自由教育”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。閆瑞祥(2013)[4]從理論上分析了我國(guó)當(dāng)下本科生導(dǎo)師存在的導(dǎo)師資源匱乏、制度缺位、形式主義等問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，吳立爽(2014)[5]認(rèn)為高校在實(shí)施本科導(dǎo)師制過(guò)程中應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師選聘、考核與評(píng)估等工作采用多元化實(shí)施策略。實(shí)證研究層面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者較多采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分析本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況及效果。如Cosgrove(2009)[6]證明了牛津大學(xué)導(dǎo)師制從批判思維素養(yǎng)的不同維度促進(jìn)了本科生批判思維素養(yǎng)的提升。董卓寧，宋曉東，賈國(guó)柱(2013)[7]則基于“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”、“科研助手”等學(xué)生類(lèi)別區(qū)分方式的不同，提出了“多層次本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施模式。

梳理已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的眾多學(xué)者致力于本科生導(dǎo)師制的研究。但是，這種從導(dǎo)師“供給”為切入點(diǎn)的做法忽略了學(xué)生的主觀“需求”。因此，本文的研究將基于導(dǎo)師和學(xué)生“雙向需求”的視角，通過(guò)導(dǎo)師制制度、管理方式等方面探討我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的有效性。事實(shí)上，從當(dāng)前我國(guó)眾多高校推行的本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制的“雙向需求”矛盾主要在于以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生需求與導(dǎo)師資源不足之間的矛盾

我國(guó)在高等教育邁入大眾化階段后，高校擴(kuò)招后辦學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)了非理性擴(kuò)大，導(dǎo)致辦學(xué)資源緊張已是不可爭(zhēng)議的實(shí)施。這種情況在地方性高校表現(xiàn)的尤為突出，辦學(xué)資源嚴(yán)重不足制約了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。導(dǎo)師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而形成了所謂的“放養(yǎng)”現(xiàn)象。特別是在地方理工科院校，學(xué)校管理層為了保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必然束縛了對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等人文社科專(zhuān)業(yè)的支持力度，從而導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施流于形式。

(二)學(xué)生需求與導(dǎo)師不能充分履行職責(zé)間的矛盾

許多學(xué)生眼中的本科生導(dǎo)師制存在著導(dǎo)師不能充分履行職責(zé)的問(wèn)題，這種職責(zé)的缺失不僅表現(xiàn)在導(dǎo)師與學(xué)生交流不夠，每學(xué)期實(shí)際見(jiàn)面次數(shù)過(guò)少。甚至一些導(dǎo)師缺少認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任心，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師出于個(gè)人觀念沖突的原因，依然用研究培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)看待這種制度本身，故而對(duì)本科生導(dǎo)師制不能完全接受。此外，導(dǎo)師因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)、行政等工作壓力過(guò)大造成指導(dǎo)精力有限，甚至在指導(dǎo)了大量的研究生同時(shí)根本無(wú)法兼顧本科生導(dǎo)師的工作。

(三)導(dǎo)師需求與學(xué)校導(dǎo)師制管理制度不完善的矛盾

在導(dǎo)師制的實(shí)施中，學(xué)校的相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行科學(xué)的管理至關(guān)重要。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校在試行導(dǎo)師制過(guò)程中都會(huì)發(fā)布一些相應(yīng)的管理辦法和規(guī)章制度。這些制度基本涵蓋了導(dǎo)師制實(shí)施內(nèi)容、導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲和其他具體配套政策(邱國(guó)玉等，2008)[1]。但是，相關(guān)制度的實(shí)施效果并不能令人滿意。如導(dǎo)師和學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校相關(guān)制度對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的要求十分模糊，相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度操作性較差，對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，已有的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系不能夠有效發(fā)揮監(jiān)管功能。結(jié)果便是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果因缺少監(jiān)督和約束而大大降低。

(四)導(dǎo)師需求與學(xué)生自覺(jué)程度不高之間的矛盾

本質(zhì)上講，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程也是導(dǎo)師向?qū)W生灌輸自己觀點(diǎn)、思想和態(tài)度的過(guò)程。在此過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)是通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃路徑等手段指導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生自身的努力程度不僅能夠影響到自身接受知識(shí)的能力，還能夠影響到導(dǎo)師的心態(tài)及指導(dǎo)積極性。從而學(xué)生種種原因表現(xiàn)出的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅不能積極主動(dòng)的與導(dǎo)師交流、溝通，還對(duì)導(dǎo)師的要求置若罔聞。

因此，我國(guó)許多高校本科生導(dǎo)師制無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師和制度三方的相互融合，從而也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性化人才的目標(biāo)，也不能真正體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的精髓。

二、高校本科生導(dǎo)師制有效性的個(gè)案調(diào)查分析

(一)調(diào)查對(duì)象與樣本選取

通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象的部分師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談，對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施情況進(jìn)行深入分析，以期找到問(wèn)題的根本所在。

按照調(diào)查對(duì)象本科生導(dǎo)師制相關(guān)制度要求，該校經(jīng)濟(jì)系作為本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)系會(huì)在大學(xué)新生入學(xué)之后為其指定一名指導(dǎo)教師，并根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生的實(shí)際情況每年做出一次內(nèi)部導(dǎo)師分配調(diào)整。經(jīng)濟(jì)學(xué)院包括經(jīng)濟(jì)系、金融系、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、統(tǒng)計(jì)系4個(gè)系別，學(xué)生總?cè)藬?shù)為1 200余人。實(shí)施導(dǎo)師制的在校人數(shù)為130余人。本次的問(wèn)卷調(diào)查涵蓋了實(shí)施導(dǎo)師制的全部經(jīng)濟(jì)系學(xué)生和尚沒(méi)實(shí)施導(dǎo)師制的其他系學(xué)生。一共發(fā)放問(wèn)卷151份，回收127份，有效問(wèn)卷為111份。具體的問(wèn)卷調(diào)查樣本構(gòu)成如表1所示，指導(dǎo)老師的問(wèn)卷填寫(xiě)通過(guò)電子郵件方式完成，共計(jì)12份，另外，本次調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生基本情況，導(dǎo)師制實(shí)施內(nèi)容，學(xué)生具體需求三個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題。具體包括學(xué)生和導(dǎo)師雙方對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果以及對(duì)導(dǎo)師制的需求。

表1 本科生導(dǎo)師制問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生樣本構(gòu)成

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查及分析

作為本科生導(dǎo)師制制度的重要的一項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的指導(dǎo)往往最令人關(guān)注。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，41%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)影響最大，39%的學(xué)生選擇了生活幫助方面，思想教育和心理情感兩個(gè)方面分別為12%和8%。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生一般都是因?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和尋求生活幫助而積極與導(dǎo)師溝通。而通過(guò)座談會(huì)了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的作用十分明顯，不僅在學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)等方面影響較大，特別對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生了解專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等具有重要作用。但是，問(wèn)卷調(diào)查也表明導(dǎo)師在心理情感方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，如師生之間的談心、情感交流等方面存在不足。

2.對(duì)師生溝通情況的調(diào)查分析

總體來(lái)看，學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通情況從聯(lián)系方式和聯(lián)系次數(shù)兩個(gè)角度可見(jiàn)一斑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前導(dǎo)師與學(xué)生的溝通主要通過(guò)電子郵件和QQ兩種方式進(jìn)行。在已經(jīng)畢業(yè)的11級(jí)和10級(jí)學(xué)生中，超過(guò)8%的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與過(guò)師生互動(dòng)，但是也有8.4%的學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系次數(shù)保持在每學(xué)期5次以上，聯(lián)系次數(shù)在3-4次的比例為42%。

3.對(duì)本科生導(dǎo)師制的“雙向需求”情況調(diào)查分析

對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象導(dǎo)師制現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)導(dǎo)師的需求主要體現(xiàn)在指導(dǎo)模式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等方面。調(diào)查結(jié)果表明：43%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的需求體現(xiàn)在指導(dǎo)內(nèi)容上，21%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)方式更應(yīng)該從導(dǎo)師制中得到體現(xiàn)。作為導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容表現(xiàn)出較高的關(guān)注程度。在調(diào)查中，將導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容具體到學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向選擇、學(xué)習(xí)方法等八個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，42.87%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的需求為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)希望導(dǎo)師在個(gè)人參加社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)方面提供幫助的學(xué)生比重為29.11%。

一般來(lái)講，指導(dǎo)方式分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種類(lèi)型。調(diào)查結(jié)果表明，在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面的需求均有超過(guò)60%的學(xué)生選擇希望導(dǎo)師能夠個(gè)別指導(dǎo)?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生均希望能夠獲得不同于課堂授課形式的指導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)時(shí)期的導(dǎo)師制缺乏有效的指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)?；蛘哒f(shuō)學(xué)生很難通過(guò)某種評(píng)價(jià)指標(biāo)檢驗(yàn)導(dǎo)師制在自己學(xué)習(xí)、生活中的具體影響，學(xué)生抑或不能從導(dǎo)師制中發(fā)現(xiàn)自己存在的那些不足(雷秀雅，2010)[8]。因此，調(diào)查顯示近一半的學(xué)生支持將發(fā)表論文、參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面的數(shù)據(jù)作為導(dǎo)師指導(dǎo)效果的衡量方式。

在與導(dǎo)師的座談中發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制下,導(dǎo)師能夠接受學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑，在毫無(wú)顧忌的表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值的東西。相反，導(dǎo)師對(duì)于沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)、想法的學(xué)生偏好程度不高。可見(jiàn)，盡管一些學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的需求或者說(shuō)選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不完全體現(xiàn)在該方面,更多的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。換句話說(shuō)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的需求并不是所謂的“聽(tīng)話”，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)精神和獨(dú)特的思考方式則是導(dǎo)師更為需要的。

上述的調(diào)查分析表明，師生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施普遍持積極認(rèn)可的態(tài)度。學(xué)生在對(duì)本科生導(dǎo)師制表達(dá)強(qiáng)烈支持意愿的同時(shí)，也從內(nèi)心真實(shí)表達(dá)了對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、指導(dǎo)方式、教師品行等方面需求的渴望。同樣，指導(dǎo)老師在學(xué)生選擇自主權(quán)、指導(dǎo)條件、配套政策等方面的需求尚不能完全滿足。尤其是導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)的個(gè)人傾向性往往與學(xué)生的個(gè)人偏好或者意愿并不吻合，進(jìn)而產(chǎn)生了導(dǎo)師與學(xué)生之間的“雙向需求”矛盾。

(三)本科生導(dǎo)師制實(shí)施有效性總體評(píng)價(jià)

1.總體評(píng)價(jià)

為了了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制本身存在哪些看法，調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生導(dǎo)師關(guān)系、學(xué)生導(dǎo)師制收獲、導(dǎo)師制成效三個(gè)方面在學(xué)生樣本中進(jìn)行進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查。調(diào)查表明，六個(gè)年級(jí)的調(diào)查總體說(shuō)明學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系一般，比重為37.6%。同時(shí)，表示與導(dǎo)師關(guān)系融洽的同學(xué)也達(dá)到29.1%。在導(dǎo)師制收獲方面，34.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制為自己的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大幫助，但是也有高達(dá)27.6的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有帶來(lái)任何收獲。在不同年級(jí)的子樣本調(diào)查結(jié)果中，大三和大四學(xué)生普遍反映從導(dǎo)師制中收獲頗多。究其原因，進(jìn)入大三馬上要面臨是否考研還是選擇就業(yè)這樣一些選擇，那么導(dǎo)師制的作用就充分顯現(xiàn)出來(lái)。而大四的學(xué)生則進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)或者求職環(huán)節(jié)，同樣需要從導(dǎo)師那里獲取一定的建議或幫助。對(duì)于導(dǎo)師制的成效的調(diào)查，84.7%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制持滿意或基本滿意的態(tài)度。

2.存在的問(wèn)題

雖然，統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象本科生導(dǎo)師制的實(shí)施為老師、學(xué)生之間的交流提供了很好的平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師都認(rèn)為這種制度能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。如表2所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制也存在諸多問(wèn)題。

表2 本科生導(dǎo)師制實(shí)施的問(wèn)題調(diào)查

可見(jiàn)，學(xué)生和導(dǎo)師均認(rèn)為當(dāng)前的導(dǎo)師制本身存在一定的問(wèn)題。其中學(xué)生角度來(lái)看，認(rèn)為導(dǎo)師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)履行職責(zé)的比重高達(dá)43%，而41%的學(xué)生將問(wèn)題歸結(jié)為自己導(dǎo)師太忙而指導(dǎo)不及時(shí)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制中導(dǎo)師自身的因素更突出。反觀導(dǎo)師角度的調(diào)查，學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的配套政策不足，以及相關(guān)的硬件設(shè)施缺乏是當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施中的最主要問(wèn)題。

三、結(jié)論與建議

本文基于導(dǎo)師與學(xué)生“雙向需求”的視角，以杭州電子科技大學(xué)為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了該校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況及存在的問(wèn)題。總體看來(lái)，本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施需要建立在師生雙向需求最大程度吻合基礎(chǔ)之上，對(duì)高校導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的雙向需求矛盾則需要從如下幾個(gè)方面加以解決：

(一)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制管理制度的規(guī)范化

當(dāng)前，我國(guó)高校本科生導(dǎo)師的選拔制度、激勵(lì)制度、指導(dǎo)工作制度等方面均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)規(guī)范化目標(biāo)，制度的制定、更改和落實(shí)主觀性明顯，或者說(shuō)相應(yīng)制度太過(guò)于空洞，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。因而，需要通過(guò)保障制度的規(guī)范化途徑讓學(xué)生和導(dǎo)師明確本科生導(dǎo)師制對(duì)師生雙方的基本要求和剛性約束。如在選拔制度中積極邀請(qǐng)校友、社會(huì)知名人士擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，不僅彌補(bǔ)導(dǎo)師資源不足的缺陷，還能夠增進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；激勵(lì)制度方面可以考慮將導(dǎo)師指導(dǎo)本科生工作的成效與其職稱(chēng)晉升、年終績(jī)效考核等掛鉤。

(二)制定完善的導(dǎo)師評(píng)價(jià)監(jiān)督制度體系

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師普遍認(rèn)為認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作熱情需要合理的評(píng)價(jià)及有效的監(jiān)督。在將導(dǎo)師指導(dǎo)工作效果與其年度考核、薪酬待遇等聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)，卻不能忽略對(duì)指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)。如將學(xué)生的發(fā)表論文數(shù)量，比賽獲獎(jiǎng)情況等作為導(dǎo)師工作績(jī)效的重要參考。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)作為老師教書(shū)育人中的重要內(nèi)容，是導(dǎo)師“天職”的內(nèi)在要求，所以還需要對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作配套相應(yīng)的監(jiān)督制度。

(三)增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)工作內(nèi)容的規(guī)范化

學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制存在雙向需求矛盾的一個(gè)重要原因就是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容存在不同的理解，因此需要對(duì)本科生導(dǎo)師制下具體指導(dǎo)工作內(nèi)容制定規(guī)范化要求。在指導(dǎo)模式上可以考慮按照學(xué)生需求的差異，設(shè)置學(xué)習(xí)指導(dǎo)型導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)型導(dǎo)師、出國(guó)考研深造型導(dǎo)師等，將導(dǎo)師的專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)生的意愿充分結(jié)合起來(lái)設(shè)置復(fù)合導(dǎo)師組，由原來(lái)的“一對(duì)多”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，應(yīng)該顛覆常規(guī)的以論文、競(jìng)賽等定量成果導(dǎo)向的做法，積極實(shí)施對(duì)學(xué)生思考能力、求知意識(shí)、思維方式等方面的定性要求。

(四)促進(jìn)師生互動(dòng)交流制度的規(guī)范化

良好的師生溝通氛圍、環(huán)境能夠通過(guò)增進(jìn)師生間的了解而有益于本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。在指導(dǎo)過(guò)程普遍存在導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)過(guò)少、時(shí)間過(guò)短等問(wèn)題，所以相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些由導(dǎo)師學(xué)生共同參加的各類(lèi)活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等形式，進(jìn)而搭建師生互動(dòng)的課外教研平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流制度的規(guī)范化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠培養(yǎng)師生教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。

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An Analysis on College Undergraduates “Two-way Demand” Tutorial System

ZHANG Liao

(SchoolofEconomics，HangzhouDianziUniversity，HangzhouZhejiang310018，China)

This paper, with the questionnaire, based on the perspective of teacher and student “two-way demand”, and Hangzhou Dianzi University as the research object, analyzes the existing problems of the implementation of the tutorial system. It shows that the tutorial system cannot fully meet the need of the students in the following aspects: the guidance mode, the guidance content and the guidance method and so on. Meanwhile, there is a gap between the demand of the students and tutors in students’ autonomous right of choosing their tutors, the tutors’ key guidance content, their evaluation criteria and some policies related with the process of implementation of the system.Because of this gap between students and their tutors, there exists a contradiction which may cause the students’ training mode in an ineffective way in practice.

two-way demand; guidance mode; undergraduates tutorial system

10.13954/j.cnki.hduss.2016.06.015

2015-12-23

杭州電子科技大學(xué)高教研究課題(YB201554)

張遼(1984-)，男，河南光山人，博士，講師，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城市經(jīng)濟(jì).

G642

B

1001-9146(2016)06-0072-05