蔡曉麗

摘要：詞匯是構(gòu)成語言的重要因素。學生的聽、說、讀和寫能力的發(fā)展直接受詞匯量多少的影響，雖然廣大教師都很重視英語的詞匯教學，但多采用傳統(tǒng)的教學方法，把詞匯脫離文章語境而孤立地教授，從而導致學生詞匯遺忘快，不會用的現(xiàn)狀，本文將語境理論引入到英語詞匯教學中，論述了語境理論的提出，分類，功能和在詞匯教學中的作用。運用語境理論進行英語詞匯教學這種模式有助于提高學生學習英語的興趣，提高學生的學習的主動性，及有助于學生詞匯的記憶及保持。

關鍵詞：詞匯教學語境理論情景語境

詞匯是構(gòu)成語言的重要因素。國內(nèi)外很多研究者做了大量的實驗和研究表明，學生詞匯量的大小直接影響學生英語的聽、說、讀、寫各個方面的能力。所以英語詞匯教學一直以來都受到很高的重視。但是在實際教學中我們在詞匯教學中還有很多問題，很多英語教師在英語教學中不重視在語境中進行詞匯的教學，其結(jié)果就是脫離語境孤立地講授英語詞匯，學生對詞匯的理解只是一知半解，很容易造成記憶詞匯容易，遺忘快的后果；或者學生只學會了語法規(guī)則，但卻寫不出完整的英語句子，更無法用英語進行恰當?shù)慕涣鳎贿€有在英語閱讀中，缺乏對英語詞匯語境聯(lián)想的理解，不能完全理解全文的意思。因此，英語詞匯教學是一個長期而且艱巨的任務。

一、把語境理論引入到英語詞匯教學中的意義

語言學家Mccarth說“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流”。這就表明英語詞匯在英語學習中起到非常重要的作用，對于大部分中國學生來說，在英語學習中遇到的最大問題就是詞匯學習，因此作為教師應該幫助學生解決詞匯學習的障礙和困難。本文正是從此處著眼，主要論述學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姲颜Z境理論運用到詞匯教學中可使學生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對于詞匯的記憶更加牢固。

二、語境理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國人類學家Malinowski第一次提出了語境（context）這個詞。他注意到人們所生活的環(huán)境對理解語言意義的關系。1923年在《意義的意義情景》一書的補錄中，他提出語言的意義是受環(huán)境制約的，理解語言的意義要根據(jù)特定情景具體分析，即情景語境（context of situation）。隨后，他又提出了文化語境（cultural context）。Malinowski對語境的認識，打開了人們廣闊的視野去發(fā)現(xiàn)語境的作用，開始注重語言形成的意義。20世紀80年代以后，國外學者對語境從另一個角度展開了新的研究。1986年Sperber&Wilson在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出了認知語境的概念，它是指交際雙方在交際過程中，對話語的理解要根據(jù)一定的認知假設，交際雙方通過調(diào)整和選擇認知語境，從而取得一定的語境效果，促使交際順利地進行。

國內(nèi)學者最早對語境進行研究的是陳望道先生。20世紀30年代初期陳望道在《修辭學發(fā)凡》（1932）一書中提出了著名的“六何說”，即“何故、何人、何事、何地、何時、何如”。他認為這是語境構(gòu)成的基本要素，“六何說”的提出把語境的視角從文本語境擴大到了社會文化背景、交際者背景等的領域，這是對傳統(tǒng)語境學研究領域的重大突破。何兆熊（1989）從語用學的角度把語境分為兩個方面：語言知識和語言外知識。其中語言知識包括對語言的使用知識的掌握以及對交際過程中上下文語境的了解；語言外知識分為背景知識、景知識和相互知識，其中背景知識包括百科全書式的知識、特定文化下形成的社會規(guī)范以及會話規(guī)范，情景知識包括交際的時間、地點、主題、正式程度等。同時，他對語境進行了動態(tài)的研究，開始注意到言語交際過程中交際雙方的共有知識，即不斷生成的語境對與話語理解的重要意義。

三、語境理論怎樣應用于英語詞匯教學

（一）利用實物演示創(chuàng)設詞匯情景

用實物演示的教學方法是情景教學法中最基本的方法，教師利用圖片、實物教具等實物形式，將英語教學當中的教學內(nèi)容具體形象的展現(xiàn)出來。這種方法不僅能讓教學內(nèi)容具體化，學生的視覺、聽覺都得到強化，從而使學生獲得更加深刻的記憶，有助于詞匯的記憶和保持。

（二）利用多媒體影音技術創(chuàng)設詞匯情景

現(xiàn)代教育技術的運用有利于教師抓住學生學習的興趣點，增強師生教學間的配合。詞匯的教學是英語教學當中的基礎環(huán)節(jié)，也是提升英語綜合能力的關鍵，而傳統(tǒng)的詞匯教學則被認為是最枯燥無味的教學環(huán)節(jié)。而情景教學法可以利用多媒體技術，通過，教學視頻或有關教學錄像等的演示，有效喚醒學生的記憶能力，同時圖片、場景、詞匯相配合更能激起學生學習的興趣。比如在教授學生“WeatherForecast”這個單元的時候，可以讓學生看一些關于中文及英文天氣預報視頻等資料，這樣不僅會激起學生強烈的興趣，還可以讓學生了解一定的地理知識，可以說一舉兩得。

（三）利用游戲創(chuàng)設詞匯情景

合理的游戲可以增強學生的動手與動腦的能力，訓練學生的敏捷性，也有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實際的交際能力。因此教師應當適當設計一些游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設巧妙的教學情景。如設計猜測英文詞匯、英文繞口令、學唱英文歌等環(huán)節(jié)。教師應當積極引導學生，讓學生大膽表現(xiàn)自己的天賦，讓學生體驗實際交際情景，展現(xiàn)學生的多彩多藝。把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，展示真實的場景。

本文論述了語境理論的提出，分類，功能和在詞匯教學中的作用。為把語境知識運用到詞匯的教學中奠定了堅實的理論基礎。運用語境理論進行英語詞匯教學這種模式有助于學生深刻地理解詞匯，重視詞匯的具體的用法。學生能夠在語境中熟記英語單詞并且把學過的單詞運用在不同的語境里，這種教學模式激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時對于提高大學英語的教學質(zhì)量也有一定的促進作用。在教授英語詞匯時，如果教師在一定的語境里進行詞匯的教學，避免學生枯燥乏味地學習英語詞匯。有利于提高學生學習英語的興趣，提高學生的學習主動性。