彭蘇華

[摘 要]語文是一門以言語生長為核心的綜合課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要立足文本、立足兒童，通過讀中探究、讀中練寫和讀中賞析等途徑，提升兒童的語言感悟能力、表達(dá)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的言語生長，提高課堂教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]言語生長 兒童 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-067

兒童生長的課堂，是基于兒童思維發(fā)展、能力提升、情感升華的課堂；兒童生長的課堂，是言語和生命共同生長的“場”。作為語文教師，應(yīng)立足文本、立足兒童，珍視兒童的言語特點，努力營造積極的言語氛圍， 創(chuàng)造智慧言語生長的“場”，讓兒童在課堂上實現(xiàn)言語生命的同生共長。

一、讀中探究，提升言語感悟能力

語言的感悟能力是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，它在諸多語言能力中起著至關(guān)重要的作用。有了感悟能力，學(xué)生就能把學(xué)過的優(yōu)美語句內(nèi)化為自己的語言，積累和豐富自己的語言，能準(zhǔn)確、深刻地理解文章的內(nèi)容，提高語言的表達(dá)能力。而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力最重要、最有效的方法和途徑。在教學(xué)《匆匆》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生三讀文本：

1.讀近文本悟其意：初讀時，我引導(dǎo)學(xué)生：讀一讀課文，想一想課文主要寫了什么；想想課文中又有哪些地方讓你感受了時間流逝的匆匆。

2.讀進(jìn)文本悟其境：再讀文本時，通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽圈畫、默讀思考、朗讀感悟、聯(lián)系生活談感想等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生深入文本，與文本、自己對話，從而悟出：時間流逝的匆匆，一去不復(fù)返，作者對時間流逝的無奈與惋惜及對自己人生的感嘆。

3.讀出文本悟其法：在悟得文章之意的基礎(chǔ)上，我再次引導(dǎo)學(xué)生讀文本，讀出文本，關(guān)注文本中的言語形式、言語素材，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法。

如此一來，領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了個來回，讓他們感悟語言文字、感悟文本內(nèi)涵，從而提升他們的言語感悟能力。

二、讀中練筆，提升言語表達(dá)能力

語文是一門以言語為核心的綜合性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)、終極結(jié)果乃是學(xué)生的言語表達(dá)。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，在讀寫結(jié)合中學(xué)生的言語能力才會逐漸提高。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用排比句式，抓住生活中的平凡小事寫出時間在不經(jīng)意之間匆匆流逝的感受；同時，引導(dǎo)學(xué)生理解作者還把時間這個抽象的事物以人的形象來寫，用上如“跨”“飛”“溜”“閃”等一系列動詞的表達(dá)效果，品悟作者散文的精妙之處。在此基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生說一說這一類動詞，并聯(lián)系生活實際，仿照排比句式，嘗試運(yùn)用類似的動詞來進(jìn)行寫話練習(xí)。因為有了品讀感悟與想象練筆做基礎(chǔ)，再加上教師適時的評價引導(dǎo)，學(xué)生寫話內(nèi)容精彩紛呈。

三、讀中賞析，提升言語積累能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及“語言積累”這個問題?？梢?，積累對學(xué)好語文的重要性。語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。注重語言積累能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將《匆匆》這篇經(jīng)典散文整體地讀、反復(fù)地讀，熟讀成誦，感悟文本結(jié)構(gòu)、觸摸文本情感、領(lǐng)悟并積累文本語言。

教學(xué)第四自然段中作者一詠三嘆的問答句時，師生逐句對讀，讀完后互換角色再讀。這樣，讓學(xué)生自然與作者對話，走進(jìn)作者內(nèi)心，了解文章字里行間所蘊(yùn)含的情感。

正如王崧舟老師所言：“語言形式是更高層面的語言內(nèi)容?！睂τ谶@樣別具一格的言語形式，我以誦讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)去”“走出來”。學(xué)生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的言語形式帶來的起伏跌宕的節(jié)奏美，領(lǐng)略語言中蘊(yùn)藏的真正內(nèi)涵；在一遍遍的誦讀中，抽象的言語形式變成了形象的言語圖式，根植在學(xué)生的心中。

閱讀過程就是學(xué)生感悟語言、想象體驗、領(lǐng)悟情感、積累語言的過程。這幾方面穿插交融、相互滲透、相互依存。只有讓學(xué)生在“有情有形”的課堂言語生長“場”中，延展拓寬思維的廣度和深度，并實踐和發(fā)展言語運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。立足課堂陣地，立足兒童本位，創(chuàng)設(shè)兒童言語生長的“場”，我們就能聽到了兒童生命拔節(jié)的聲音。

（責(zé)編 韋 雄）