?江蘇省栟茶中學(xué) 陳祝英

高中英語(yǔ)課堂小組“邊緣人”的表現(xiàn)及矯治策略

?江蘇省栟茶中學(xué) 陳祝英

新一輪課程教育改革的扎實(shí)推行使得高中英語(yǔ)的教學(xué)革新提上日程，小組討論式的教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生或者跟不上節(jié)奏或者無(wú)所事事、插科打諢，逐漸成為英語(yǔ)課堂的“局外人”。目前高中英語(yǔ)課程的癥結(jié)就在于將新課改正面融入到教學(xué)當(dāng)中，如何解決小組“邊緣人”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了矯正“邊緣人”現(xiàn)象行之有效的系統(tǒng)方法。

一、尊重學(xué)生差距，體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)原因跟不上同組同學(xué)的步伐，久而久之就失去興趣，變成了“最冤枉”的“邊緣人”。因此，教師要尊重不同層次學(xué)生的差距，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多進(jìn)行貼心輔導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，讓他們重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

比如在講解牛津版高中英語(yǔ)模塊一的Unit 1 “School Life”時(shí)，我先要求學(xué)生閱讀文章，提出一個(gè)趣味性的問(wèn)題：“Now，everybody reads the magazine article named School Life in the UK by yourself and discusses your opinionson the differences of school life between China and foreign countries in your group.”問(wèn)題一給出，大部分學(xué)生都開(kāi)始埋頭閱讀，但在之后的討論中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生并未參與小組其他組員的討論，而是獨(dú)自在默讀。他說(shuō)：“老師，我還沒(méi)有讀完，我不想影響大家討論的進(jìn)度，所以就讓他們先開(kāi)始討論?！迸c這位同學(xué)交流過(guò)后，我陷入了反思之中。他基礎(chǔ)比較差，詞匯量極少，別人讀完一句他可能就卡在某一個(gè)生詞上了。由于學(xué)生正處在初高中知識(shí)的銜接階段，生詞和語(yǔ)法的運(yùn)用也較初中有更高的要求和更大的難度，所以教師耐心的引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。我馬上指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞和語(yǔ)法。本文著重表現(xiàn)作者國(guó)外求學(xué)的各種經(jīng)歷，生詞中包含很多評(píng)價(jià)事物的形容詞，對(duì)理解文意起到關(guān)鍵作用，我利用將生詞拆分成詞根加前后綴等方法讓該學(xué)生加深對(duì)這些單詞的印象。

此外，第一單元中的定語(yǔ)從句也是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法，該生對(duì)文中的這一句“I loved the lessons thatshe gave in English Literature.”中的that用法不甚了解，我就引導(dǎo)他將這個(gè)句子拆成兩個(gè)短句分別理解，該生在教師的引導(dǎo)下順利將句子拆成了“I love the lessons.”和“She gave the lessons in English Literature.”并由此理解了整句的含義。我積極鼓勵(lì)該生：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)步也不可能一蹴而就，所有有效的學(xué)習(xí)方法都不會(huì)那么立竿見(jiàn)影，但只要能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師相信你一定有所突破?！痹谝院蟮男〗M討論時(shí)間，我時(shí)不時(shí)地會(huì)為他講一些生詞的意義和用法，幫助他趕上進(jìn)度。他也在期末的考試中取得巨大進(jìn)步，受到同學(xué)和老師的稱贊。

二、分配適當(dāng)任務(wù)，給予信任

人人都要參加英語(yǔ)課堂中的小組討論活動(dòng)。在小組討論中，一些在數(shù)理化方面成績(jī)突出，卻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出事不關(guān)己的學(xué)生成了最有潛力的“邊緣人”。其實(shí)這類學(xué)生完全具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，只需要教師教授一些更加靈活的學(xué)習(xí)方法。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)布置一些“邊緣學(xué)生”力所能及的任務(wù)，讓這些學(xué)生來(lái)主導(dǎo)小組討論的方向，會(huì)激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，也有利于激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

比如，牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit3“Looking good，feelinggood”時(shí)，為了提高他們對(duì)單詞的掌握能力，筆者讓小組成員用所學(xué)的詞組造句。比如課文中這一句“He donated more than half of his liver to savingmy life”中的devote to是本單元要求學(xué)生掌握和運(yùn)用的重點(diǎn)詞組之一，所以我讓學(xué)生用devote to進(jìn)行造句練習(xí)。筆者最初的做法是讓全組一起討論最后選出代表發(fā)言，顯然那些不愿被推選為代表的學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，從而不參與小組討論。此外，這類偏科的學(xué)生還會(huì)影響到課堂討論的效果，用一些嬉笑和玩鬧制造出不和諧的聲音，這對(duì)認(rèn)真討論的學(xué)生會(huì)造成很大的影響。因此筆者隨機(jī)改變策略直接指定發(fā)言人，任命那些明明有能力學(xué)好英語(yǔ)卻在那悠哉悠哉的學(xué)生為組長(zhǎng)，掌握小組討論動(dòng)向，由他們最后總結(jié)，代表小組發(fā)言。

果然，這部分學(xué)生在被任命為組長(zhǎng)之后立即參與了討論，并開(kāi)始認(rèn)真思考。其中也不乏與原句動(dòng)詞形式不一致的句子，學(xué)生造出的句子中devote to后跟動(dòng)詞原形或直接跟名詞形式，這些用法雖然沒(méi)有在原句中體現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)始嘗試將這些還未講過(guò)的用法運(yùn)用到自己造的句子中去，可見(jiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)思維是開(kāi)闊的，積極性也是能夠被調(diào)動(dòng)的，這時(shí)我再教授devote to不同于原句的其他用法，就能使這些“代表發(fā)言”的學(xué)生對(duì)這些用法有更深的記憶了。這些有能力學(xué)好理工科，平常在小組中卻無(wú)所事事的所謂“邊緣人”其實(shí)是潛力巨大的，我們沒(méi)有理由讓這部分學(xué)生變成英語(yǔ)課堂上的“局外人”。教師只要對(duì)這群學(xué)生稍加重視，賦予他們一定的責(zé)任，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大潛力。

三、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)互助

學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅靠教師在課堂上“滿堂灌”式的教導(dǎo)是不夠的。教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都面面俱到地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生平時(shí)自我積累和理解反思的過(guò)程就顯得尤為重要?！叭诵校赜形?guī)煛?，作為教師，?yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中積極協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)才是這些“邊緣人”身邊的最好資源，可以打造出“學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生”的互助式課堂模式。

比如，牛津高中英語(yǔ)第一模塊Unit1就講到了限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別和用法。這部分語(yǔ)法雖然在初中已有涉及，但由于基礎(chǔ)水平不一，有的學(xué)生還是難以分清兩種句型的區(qū)別，此時(shí)筆者就深深覺(jué)得自己一個(gè)人無(wú)法顧全所有學(xué)生。我給出一個(gè)例子：On thewallhangsa picture,____color isblue.此題一出答案五花八門，多數(shù)學(xué)生都是以漢語(yǔ)的思維選填its，還有選of which的。經(jīng)過(guò)一番講解后，我發(fā)現(xiàn)還是有些學(xué)生心不在焉。雖然教師已經(jīng)百般強(qiáng)調(diào)此句型的重要性，但由于教師和學(xué)生之間難免存在距離感，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍然不能理解用法，也就似是而非地過(guò)去了。于是，我給學(xué)生15分鐘的“組內(nèi)消化”時(shí)間，學(xué)生之間的討論沒(méi)有隔閡，這樣，那些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就開(kāi)始追問(wèn)組內(nèi)的“明白人”，那些已經(jīng)熟練掌握此類題型的學(xué)生也樂(lè)于給同學(xué)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在你一言我一語(yǔ)的討論聲中，大家不知不覺(jué)就把定語(yǔ)從句攻克了。

這時(shí)，教師可以趁熱打鐵，將限制性定語(yǔ)從句的例題拿出來(lái)與非限制性定語(yǔ)從句進(jìn)行比較練習(xí)，如：This is the house_____we bought lastmonth./The house,____we bought lastmonth,isverynice.這是區(qū)別限制和非限制性定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)句型，但有些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生還是很難分清which和that在什么情況下可以換用，什么情況只能用which。在小組討論過(guò)程中，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以順其自然地講出限制和非限制性定語(yǔ)從句定義以及區(qū)別，大家共同復(fù)習(xí)之后對(duì)兩種句型的用法印象都會(huì)有所加深。令筆者欣慰的是，考試中再出現(xiàn)與此類似的題目時(shí)，全班的正確率高達(dá)100%，可見(jiàn)小組合作互助式課堂的效果是極佳的。對(duì)于那些在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中渾水摸魚(yú)、不思進(jìn)取的“邊緣學(xué)生”，組內(nèi)互助式學(xué)習(xí)往往會(huì)比教師苦口婆心地反復(fù)教導(dǎo)有效得多。同學(xué)之間互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)人都可以及時(shí)溫故知新，共同進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，那些能學(xué)好其他學(xué)科卻在英語(yǔ)方面有所欠缺的學(xué)生，可能只是有心無(wú)力或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸被邊緣化。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)“以人為本”，關(guān)懷這類學(xué)生，用更加生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，提起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把高中英語(yǔ)小組中的“邊緣人”變成課堂的“主角”，讓每一位學(xué)生都能愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。

編輯/丁俊玲

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