梁啟周

【摘要】本文基于童話教學的價值缺失，探究發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生美好的情感，利用課外閱讀提高學生的審美能力，讓學生在閱讀童話的過程中多一點想象空間，感受童話教學的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】童話教學 價值缺失

解決

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0097-02

童話用奇妙的人物形象、生動的故事情節(jié)、妙趣橫生的語言為人們創(chuàng)造一個個奇思妙想的世界，對人們特別是兒童的精神世界進行滋養(yǎng)，一部美妙的童話作品會讓兒童受益終生。童話教學的價值，體現(xiàn)在童話對小學生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。小學階段進行童話教學，可以在學生的心靈撒下真、善、美的種子，隨著小學生的成長而生根、發(fā)芽，受益終身。然而，目前小學童話教學面臨著種種困境，其中最主要的問題是童話教學的價值并沒有被充分挖掘。基于此，筆者對童話教學的價值進行探析，以期在傳遞知識的同時，為學生創(chuàng)造一個美好的童年回憶。

一、小學童話教學價值缺失的表現(xiàn)

教師對童話的分析往往過于理性。盡管字詞的理性分析是科學的，是對語言的審美，對文本的具體分析，是挖掘文本深層教學內(nèi)容的必經(jīng)之路，但在具體教學過程中，教師往往問得多，講得太多，以致于留給學生自學的時間少，思考想象的空間少。此外，許多教師對學習與生活相通的觀念理解不足，他們認為生活就是生活，學習就是學習。實際上，二者的關(guān)系并非相互孤立，而是緊密相連的。許多童話故事傳達禮儀、科學知識方面的內(nèi)容，是對小學生進行德育、智育、美育等智力滲透的有效素材，但教師沒有結(jié)合生活實際，將童話中的美好情感加以拓展，使得童話教學失去了藝術(shù)魅力，遠離了兒童的精神世界。

二、探析童話教學價值的策略

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位

小學童話教學的價值體現(xiàn)在多個方面，童話是童年美好記憶不可或缺的一部分，它是美的集合，是心靈的閃光。童話作為小學生語文學習的重要文學形式，有著重要的價值，對培養(yǎng)小學生的想象力、提升思維能力有著特殊的作用。兒童在閱讀童話故事的過程中，會感受到情感和美感迸發(fā)的力量。在童話教學中，教師要以學生為主體，讓童話人文精神的陽光沐浴每個學生的心靈，發(fā)揮童話教學的價值。在閱讀童話時，學生會不自覺地將自己與童話中的角色進行互換，如勇敢的雪孩子、善良的漁夫、賣火柴的小女孩等，隨著故事情節(jié)的深入，學生會和這些性格鮮明、形象生動的故事主人公共同體會快樂、痛苦，與他們一起體驗成長，不自覺地與童話故事產(chǎn)生情感共鳴。在教學《烏鴉喝水》一課時，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，而是讓學生自學課文后以表演的形式展示課文內(nèi)容，體會烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進行點評。這樣學生不僅熟悉了課文內(nèi)容，而且作為學習主體的學生更是興趣高漲，接受知識的速度更加快捷。在這種情況下，學生感受到自己的學習狀態(tài)，以及在學習中獲得知識的重要性，學生自己也就會主動地去學習知識，獲得更多的情感體驗。

（二）激發(fā)學生的美好情感

教師在童話教學中營造良好學習氛圍，有利于小學生對童話文本獲得美好情感的體驗。童話中美好情感的流露都來自于文本的字里行間，要想對美好情感進行挖掘，學生就要對童話文本的關(guān)鍵字詞、精彩句式有所關(guān)注與品讀。童話的讀者雖以兒童為主體，但其本身卻并不簡單幼稚，童話豐富的主題反映了每個人在生命中會感受到快樂、悲傷、孤獨、幸福、恐懼，甚至面臨死亡，種種情感體驗以及人生問題，在童話中都有所涉及。優(yōu)秀的童話作品能夠促進兒童美好情感的發(fā)展，如瑞典女作家林格倫的童話《小飛人卡爾松》中，斯萬特松家的小兒子是一個常常感到孤獨的普通孩子。他的家人都很忙，既沒時間陪他玩，也沒人在意他的感受，于是小飛人塔爾松出現(xiàn)了。小飛人塔爾松在與小兒子相處的過程中，填補了小兒子內(nèi)心的孤獨，給現(xiàn)實生活中有相同情感體驗的孩子帶來情感補償，使他們體驗到人與人之間的美好感情。由此可見，虛擬的童話故事同樣蘊含著真善美的人生哲理，優(yōu)秀的童話總能給兒童帶來心靈的啟迪與美的享受，童話中所蘊含的真善美，對兒童早期性格培養(yǎng)具有積極的促進作用。

（三）利用課外童話閱讀提高審美能力

要實現(xiàn)童話教學的價值，光靠學習文本知識是遠遠不夠的，教師還需要引導(dǎo)小學生在課外閱讀更多更優(yōu)美的童話，在閱讀中受到人物美、自然美、社會美的感染，樹立起正確的審美觀。教師可以在班級召開豐富多彩的讀書活動，例如在班級童話故事會上，請學生分享自己讀過的童話故事。童話里優(yōu)美的語言、生動的人物形象深深地吸引著每一個孩子，每次童話會結(jié)束后，學生們都會抑制不住說話的欲望，課下交流時不時蹦出幾句故事里的語句?？梢姡挷粌H讓學生們讀得更多，而且能使他們說得更好，語言更加豐富。再比如學習了《美麗的小路》之后，教師可以帶領(lǐng)學生走進童話繪本《花婆婆》，去感受一番別樣的“美麗”。課堂時間是有限的，教師應(yīng)抓住課外閱讀的契機，向?qū)W生們推薦一些經(jīng)典的童話作品，讓他們在朗讀過程中感受文學作品的語言美、內(nèi)在美，從而拓寬吸取美、感受美的途徑。

文學家周作人先生說，童話“是一種快樂兒童的人生敘述”，“是兒童精神上的最自然的食物”。童話歷來深受兒童的喜愛，許多教師雖然意識到童話教學對小學生的重要價值，但卻因為理性分析而迷失方向，或者由于各種阻礙而停滯不前，導(dǎo)致童話教學本身的價值并未真正發(fā)揮出來，語文教師應(yīng)當科學地選擇有益于童話課堂教學的理論，實現(xiàn)從理論到實踐的完美轉(zhuǎn)變，使得小學生真正受益于童話教學。

（責編 楊 春）