陳慶

【摘要】說明文教學應該注意說明順序的講解?！爸行木湔f明法”屬總—分說明順序中的一種形式，即是在全篇或全段開頭有一句總領句。在《蘇州園林》等說明文的教學中，教師可引導學生從中心句展開突破，幫助學生加深對邏輯順序概念的認識。

【關鍵詞】初中語文 說明文

邏輯順序

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0077-01

說明文是一種客觀說明事物、闡明事理的文體，極具條理性，常采用時間順序、空間順序、邏輯順序等說明順序，在這幾種說明順序的教學中，邏輯順序是難點，因為其具有抽象性，學生對此難以把握。在教學時，教師不妨從中心句切入，促使學生對邏輯順序有明確認知，發(fā)展邏輯思維?！短K州園林》（語文版語文教材七年級下冊）脈絡清晰，總體上采用邏輯順序，在具體說明展示時還采用空間順序，下面筆者以這篇文章的教學為例，論述如何借助中心句，幫助學生理清文章脈絡。

一、明確中心句的統(tǒng)帥地位

為了進行有條理的表達，說明文往往會設置中心句。中心句是一個段落的靈魂，起到總領、總結的作用。教師應讓學生明確中心句的統(tǒng)帥地位，這樣分析文章結構就有了清晰的方向。

在學生了解文章內容后，筆者引導學生通過抓住中心句來理清文章脈絡：“蘇州園林究竟有什么特點，恐怕親自參觀過的人也未必能夠說清楚。葉圣陶老先生為什么就能夠這樣清楚明白地展示出來呢？我認為是抓住了中心句。中心句就是一個段落的總結與概括。我們不妨來找一找各段的中心句。”在筆者的提示下，學生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在學生找到這幾段的中心句后，筆者引導學生分析中心句的分布特點以及在段落中的作用，學生提出中心句一般情況下在句首，與其他句子形成“總—分”結構。筆者提問：“是不是所有的中心句都在句首呢？”學生說有的中心句在段首，有的則在段中，還有的在段尾。筆者繼續(xù)提問：“那如何判斷其是不是中心句呢？”學生經(jīng)過思考回答：“關鍵要看是不是對整個段落進行總領、總起、總結?！惫P者總結：“是的，這些段落都圍繞中心句展開，形成一個較為獨立的單元。中心句就是段落的中心，其他句子都應該是分句，對中心句形成支持?！?/p>

中心句能讓學生迅速把握文章或段落的主要內容，引導學生認識中心句是閱讀教學的一項重要訓練，找到中心句是分析文章寫作思路的基礎環(huán)節(jié)。

二、厘清中心句與分句的關系

一個段落一般來說只有一個中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的關系是包含關系，中心句是總說，分句是分說。分句只能圍繞中心句展開介紹說明，不能跳出中心句的表達范疇。讓學生厘清中心句和分句的邏輯關系，對認識說明順序有特別重要的作用，是把握文章寫作脈絡的關鍵環(huán)節(jié)。

在學生找到各段中心句，并對中心句的地位有了一定了解的基礎上，筆者進一步對學生展開引導：“分句是不是可以隨意展開，甚至是可有可無呢？”學生圍繞這個問題展開討論，得出結論：“當然不是，分句要對中心句展開細致解讀，不能偏離說明主體，更不能隨意增減，以免影響表達效果。”筆者以第五段為例，讓學生分析該段中心句與分句的對應關系，學生思考回答：“第五段分句與中心句‘蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意順序一致，先說園林栽種，后說樹木修剪?！惫P者肯定學生的回答，并讓學生從文中其他段落中找到類似的例子。通過尋找與分析，學生對中心句與分句的關系有了深入的認識。

三、從點到面構建邏輯關系

中心句是一個段落的靈魂，與其他分句一起構成一個單元體。將各個段落的中心句串聯(lián)起來，便形成串珠般的邏輯結構順序。教師引導學生從點到面構建邏輯關系，是說明順序學習的最終效果體現(xiàn)。中心句之間也有主次輕重之分，以形成完整的結構體系。

將《蘇州園林》中心句串聯(lián)可以看出，整篇文章呈總—分結構，先說總體特征，而后逐個介紹，說明順序非常明晰。教師引導學生將各段中心句串聯(lián)起來，分析其中的邏輯關系，學生由此逐漸建立起更鮮活、深刻的認識。在教學中，筆者提問：“如果用關鍵詞對各個段落中心句進行概括，可以形成什么樣的鏈條結構？”學生根據(jù)問題的指引，找出各段中心句的關鍵詞，并寫出整篇文章的鏈條結構，即“標本—特點—不對稱—假山、池沼—栽種和修剪—花墻與廊子—角落—門和窗—不用彩繪”。至此，整篇課文說明順序的邏輯特征已經(jīng)呈現(xiàn)，學生對邏輯順序也有了較為深刻的認知。

教師引導學生從中心句展開教學突破，這是比較成功的教學嘗試。學生從尋找中心句開始，逐漸明白中心句的特點、位置、作用，以及中心句與分句的關系，然后綜合全文中心句，判斷其邏輯關系，其邏輯順序概念隨之建立。

（責編 秦越霞）