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        選點(diǎn)切入閱讀教學(xué)淺探

        2017-01-03 10:06:22張忠誠(chéng)
        廣西教育·A版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:九色鹿茉莉劉備

        張忠誠(chéng)

        【摘要】本文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,力求促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然認(rèn)知智能等得到不同層度的發(fā)展,通過(guò)選取文本理解關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)文本改造、文本特征、體會(huì)文本語(yǔ)言、文本寫(xiě)作特點(diǎn)切入課堂教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】選點(diǎn) 切入 多樣化

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2016)11A-0046-03

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!闭Z(yǔ)文課程目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展。在占據(jù)整個(gè)語(yǔ)文課程課時(shí)量百分之六十以上的閱讀教學(xué)中,學(xué)生面對(duì)一篇篇不同文體、不同風(fēng)格、不同作者的課文,如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等多元智能得到多元發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為,教師要選好切入課文教學(xué)的點(diǎn),以問(wèn)題探討、任務(wù)完成的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文,進(jìn)行語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展、全面發(fā)展。

        一、文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)

        文本理解的關(guān)鍵點(diǎn),就是理解課文最緊要的部分,起到?jīng)Q定性作用的點(diǎn)。從文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)切入教學(xué),是理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式的結(jié)合。它在結(jié)合課文內(nèi)容,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的功能,擺脫了單一的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練,回歸教育的本質(zhì)?!度櫭]》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文,學(xué)生理解這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)是“哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”。在課堂教學(xué)中,學(xué)生用課文中的語(yǔ)句“誠(chéng)心誠(chéng)意”“尊重人才”概括劉備這一人物的特點(diǎn),說(shuō)出諸葛亮為什么是人才,教師再以理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)“哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才,為什么”為主問(wèn)題切入,引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞句“下馬步行”“恭恭敬敬”“等了又等”,理解劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的特點(diǎn),并體會(huì)課文主要通過(guò)動(dòng)作塑造人物形象的寫(xiě)作方法。繼而讀寫(xiě)遷移,運(yùn)用課文動(dòng)作描寫(xiě)的方法,選擇性地補(bǔ)充寫(xiě)作課文省略的“一顧”“二顧”,寫(xiě)出劉備對(duì)人才的尊重。

        以下是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的片段:離諸葛先生的住處還有半里多路,劉備就快馬加鞭,馬步聲特別響。這時(shí)諸葛亮正在茶堂喝茶不在家,他猜到:劉備近日一定會(huì)來(lái)拜訪我,我得看看他的誠(chéng)意,于是故意去拜訪朋友,外出去了。劉備來(lái)到諸葛亮的住處,他立刻從馬背跳下來(lái),跑上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備,諸葛亮先生不在家。劉備問(wèn)童子:“你知道諸葛亮先生到哪里去了嗎?”“我不知道,諸葛亮先生沒(méi)跟我說(shuō)?!蓖诱f(shuō)。張飛說(shuō):“那我們回去吧?!眲浣辜钡卣f(shuō):“我再等一個(gè)時(shí)辰,如果諸葛亮先生還不回來(lái),我們就回去。”于是兄弟三人在門(mén)口等。天黑了,諸葛亮始終沒(méi)回來(lái)。劉備失望極了,他們便回去了。諸葛亮回來(lái)后,童子告訴他:“先生,今天有三個(gè)人來(lái)拜訪您,等了整整一天。”聽(tīng)了童子的話,諸葛亮笑了。

        從文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)切入教學(xué),學(xué)生不但理解了課文、學(xué)習(xí)了表達(dá),提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且通過(guò)學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)表現(xiàn)出的智慧、謙恭,培養(yǎng)了人際交往智能;劉備對(duì)人才的尊重,源于對(duì)自我能力、形式的清晰認(rèn)識(shí),這也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

        二、實(shí)現(xiàn)文本改造(轉(zhuǎn)換文體)

        文本改造或者說(shuō)轉(zhuǎn)換文體,就是文體間的相互轉(zhuǎn)換,如把敘事性文章中的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌,配上音樂(lè)讀一讀。教師從這個(gè)角度切入課文,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?!冻厣稀肥翘K教版語(yǔ)文四年級(jí)課本的一首小詩(shī):“小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開(kāi)?!苯虒W(xué)這首詩(shī)時(shí),筆者從文體轉(zhuǎn)換的方式切入教學(xué),起到了意想不到的教學(xué)效果。在學(xué)生有節(jié)奏地讀詩(shī)、大體理解詩(shī)意之后,筆者布置學(xué)生用一個(gè)詞評(píng)價(jià)詩(shī)中的小娃,學(xué)生大多會(huì)用“天真可愛(ài)”來(lái)評(píng)價(jià)小娃。之后,筆者指導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中寫(xiě)小娃天真可愛(ài)之處。比如學(xué)生從“撐”字,想象出小娃因?yàn)榕卤怀靥恋闹魅税l(fā)現(xiàn),雖然憋足了勁,滿臉通紅,但不敢大聲叫喊,只能小心翼翼前行的樣子。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不但推想了文字背后的意思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,而且拓寬了學(xué)生的想象空間,學(xué)生邊表演,邊朗讀,邊想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境,情趣盎然,既體會(huì)了古詩(shī)的情感,又融入詩(shī)的意境中。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中發(fā)展了空間想象智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。

        最后,學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文,像詩(shī)人那樣用傳神的字、詞語(yǔ),寫(xiě)出小娃的天真、可愛(ài)。配上音樂(lè)后,學(xué)生朗讀改寫(xiě)的小短文:“在一個(gè)夏天的中午,一片大池塘里開(kāi)滿了大大小小的荷花。有的荷花全部盛開(kāi)了,有的還是花骨朵兒。這時(shí),我突然看到一個(gè)小娃偷偷采蓮回來(lái)。他撐著小艇,由于太用力,臉憋得通紅??此菢幼樱袷腔貞洸缮徟畹娜な拢翰闪艘粋€(gè)大的,非常高興;采了一個(gè)小的,就扔了。他邊笑,邊小聲哼著,生怕被別人聽(tīng)到了。也許那小娃太天真了,年齡太小了,太得意了,竟然忘了把偷采的蓮蓬藏起來(lái)。小娃把小船越劃越遠(yuǎn),池塘出現(xiàn)一條細(xì)長(zhǎng)的水路,像開(kāi)心地裂開(kāi)了小嘴似的。池塘上空不時(shí)回蕩著小娃的歡快笑聲。”這樣教學(xué),從文體轉(zhuǎn)化的角度切入課文,把語(yǔ)言運(yùn)用能力、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能的培養(yǎng)融為一體,提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        三、把握文本特征

        詩(shī)歌有詩(shī)歌的特征,敘事性課文有敘事性課文的特征,說(shuō)明性課文有說(shuō)明性課文的特征,教師在教學(xué)時(shí)從文體特征的角度切入課文,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展?!毒派埂肥翘K教版語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文,具有典型的故事性特征。這篇課的切入點(diǎn)是以講故事的方式教故事,學(xué)生在理解主要人物形象九色鹿、調(diào)達(dá)的同時(shí),教師要把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,明白作者如何通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)故事情節(jié),接著選擇故事中的第二、第三個(gè)事件,分角色再創(chuàng)作式地講故事,提示學(xué)生適當(dāng)加入對(duì)人物的理解、評(píng)價(jià),體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、想象能力、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能,而且在講故事中加入對(duì)人物的評(píng)價(jià),又培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)國(guó)王下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不得傷害九色鹿的故事。一名學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事如下:“國(guó)王聽(tīng)了,非常慚愧。他指著調(diào)達(dá)斥責(zé)說(shuō):‘調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá),你真是個(gè)背信棄義、見(jiàn)利忘義的小人,九色鹿對(duì)你有恩,你卻恩將仇報(bào)。若不是九色鹿告訴我這些事,恐怕我還和你一起殘害無(wú)辜呢!調(diào)達(dá)聽(tīng)了連忙向國(guó)王求饒:‘小的該死,小的該死,請(qǐng)國(guó)王寬宏大量,饒了小的一次吧!國(guó)王聽(tīng)了更加生氣,說(shuō):‘嗯,為什么要饒了你?九色鹿救你時(shí),你向九色鹿叩頭道謝,臨走時(shí)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住地?,F(xiàn)在我要懲罰你,你又求饒了,像你這樣的人,就活該受罰。接著,國(guó)王轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),對(duì)九色鹿說(shuō):‘謝謝你九色鹿,你讓我意識(shí)到錯(cuò)誤,讓我知道做人不能太貪婪,我十分感謝你。九色鹿聽(tīng)了,臉上露出了笑容。就在國(guó)王準(zhǔn)備離去的時(shí)候,九色鹿忽然長(zhǎng)出了一對(duì)龐大的翅膀飛了起來(lái),腳踩著七彩云,飛過(guò)的地方會(huì)有鮮花落下,還架起了美麗的彩虹,非常漂亮??吹降娜思娂娐冻隽诵θ??!?

        四、體會(huì)文本語(yǔ)言

        優(yōu)美、樸實(shí)、富有作者獨(dú)特風(fēng)格的課文語(yǔ)言,是課文教學(xué)的切入點(diǎn)之一,也是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的重要手段?!恫菰肥翘K教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文,作者老舍作為駕馭語(yǔ)言的高手,為了表現(xiàn)“蒙漢情深”的主題,在寫(xiě)作人物動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了排比、反復(fù)、頂針的手法,文中口語(yǔ)化語(yǔ)言的運(yùn)用洋溢著生活的氣息。教學(xué)從“課文哪些文字寫(xiě)出了蒙漢情深”切入,學(xué)生在默讀批注中發(fā)現(xiàn),給他們留下深刻印象的是寫(xiě)作人物行為的細(xì)節(jié),接著品味這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用,體會(huì)排比、反復(fù)、頂針對(duì)主題表現(xiàn)的強(qiáng)化作用。在朗讀課文積累語(yǔ)言時(shí),學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言后,教師設(shè)置了夕陽(yáng)西下的環(huán)境,寫(xiě)作夕陽(yáng)下蒙漢人民之間的離別場(chǎng)面。

        一名學(xué)生這樣寫(xiě)道:夕陽(yáng)漸漸西沉,微風(fēng)不再吹,小草不再隨風(fēng)搖擺。牛羊也不啃食青草,靜靜站立不動(dòng),眼神里充滿了不舍。馬兒失去了白天的活潑,低著頭,沉默著不再叫喚。小鳥(niǎo)也不再唧唧喳喳地叫了,落在欄桿不動(dòng)了。我們?cè)摶厝チ?。主人們拿?lái)許多富有民族特色的服裝和食物贈(zèng)給我們。主人們都舉起了酒杯,一飲而盡為我們送別。臨走時(shí),我們還是不舍得離開(kāi)這美麗的大草原,又與主人們擁抱了才離開(kāi)。擁抱時(shí),我仿佛聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō):“再見(jiàn),我的朋友,歡迎你們隨時(shí)來(lái)草原玩。”我們上了車(chē),主人們也騎馬送別,一直送到幾十里外的草原上。我在車(chē)上看著遲遲不肯離去的主人們,朝他們招了招手,喊了聲:“再見(jiàn)!”從這段文字可以看出,教師從課文語(yǔ)言的角度切入,學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,又發(fā)展了空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能,其綜合素養(yǎng)得到了真正有效地提高。

        五、感受文本寫(xiě)作特點(diǎn)

        文本的寫(xiě)作特點(diǎn),是閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的選點(diǎn)切入課文教學(xué)的方式。由于對(duì)課標(biāo)的誤讀,學(xué)生孤立地識(shí)記、復(fù)述課文的寫(xiě)法,機(jī)械地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí),于是乎寫(xiě)作特點(diǎn)與課文內(nèi)容剝離的現(xiàn)象大量出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn),不應(yīng)孤立于課文的內(nèi)容去理解。課堂教學(xué)只有結(jié)合課文具體情境,在滲透情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,習(xí)得充盈著韻味的寫(xiě)作方法,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。《愛(ài)如茉莉》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文,課文通過(guò)父母之間相互關(guān)心、照顧、關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)主題——父母之愛(ài)就像平淡無(wú)奇的茉莉。在熟讀課文、理清文章層次之后,筆者從“找出父母之間相互關(guān)心、照顧、關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)”切入教學(xué),領(lǐng)會(huì)父母之間相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),表現(xiàn)在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,寓情于景的描寫(xiě)中。學(xué)生隨后有感情地朗讀,體悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含著父母間深厚的感情,領(lǐng)悟父母之愛(ài)如茉莉的主題。最后學(xué)生用詩(shī)的形式,把自己父母間相互關(guān)愛(ài)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái),深化對(duì)主題的理解。以下選取了學(xué)生寫(xiě)的兩首詩(shī)。

        真愛(ài)如茉莉

        它是爸爸工作勞累時(shí),媽媽遞上的一杯溫水,減輕一些負(fù)擔(dān)。

        它是媽媽生病時(shí),爸爸送上的一劑良藥,希望媽媽早日康復(fù)。

        它是爸爸出差回來(lái)時(shí),媽媽給爸爸親手包的韭菜包子。

        它是媽媽睡著時(shí),爸爸拿了條被子輕輕地蓋在媽媽身上,怕媽媽著涼。

        它是爸爸感冒時(shí),媽媽喂藥給他吃。

        它是媽媽工作不順心時(shí),爸爸用溫和的語(yǔ)氣安慰媽媽,讓媽媽舒緩心情。

        哦!愛(ài)如茉莉!愛(ài)如茉莉!

        真愛(ài)如茉莉

        它是母親干活流汗時(shí),父親給母親擦汗的那雙手。

        它是父親吃涼飯菜時(shí),母親給父親熱飯菜時(shí)勞作的身影。

        它是母親生病時(shí),父親不顧一切疲勞去照顧母親。

        它是父親辛苦工作一天時(shí),母親給父親洗洗他那勞累了一天的腳。

        它是父母在一起感到非常幸福時(shí),那恬靜的微笑。

        它是母親感覺(jué)冷時(shí),父親給母親披上溫暖的衣服。

        哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉。

        學(xué)生所寫(xiě)的詩(shī)雖然稍顯幼稚,但理解與表達(dá)緊緊融合在一起,充溢著情感和想象。從詩(shī)歌中可以看出,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能均得到不同層次的發(fā)展,綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

        總之,正確選點(diǎn)切入課文,決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的走向,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        注:本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《多元智能理論視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》研究成果(課題批準(zhǔn)號(hào):D/2011/2/567)。

        (責(zé)編 楊 春)

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