張忠誠(chéng)

【摘要】本文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，力求促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然認(rèn)知智能等得到不同層度的發(fā)展，通過(guò)選取文本理解關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)文本改造、文本特征、體會(huì)文本語(yǔ)言、文本寫(xiě)作特點(diǎn)切入課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】選點(diǎn) 切入 多樣化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0046-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課程目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展。在占據(jù)整個(gè)語(yǔ)文課程課時(shí)量百分之六十以上的閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一篇篇不同文體、不同風(fēng)格、不同作者的課文，如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等多元智能得到多元發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師要選好切入課文教學(xué)的點(diǎn)，以問(wèn)題探討、任務(wù)完成的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展、全面發(fā)展。

一、文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)

文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)，就是理解課文最緊要的部分，起到?jīng)Q定性作用的點(diǎn)。從文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)切入教學(xué)，是理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式的結(jié)合。它在結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的功能，擺脫了單一的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，回歸教育的本質(zhì)?！度櫭]》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文，學(xué)生理解這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)是“哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生用課文中的語(yǔ)句“誠(chéng)心誠(chéng)意”“尊重人才”概括劉備這一人物的特點(diǎn)，說(shuō)出諸葛亮為什么是人才，教師再以理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)“哪些語(yǔ)句能夠體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才，為什么”為主問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞句“下馬步行”“恭恭敬敬”“等了又等”，理解劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的特點(diǎn)，并體會(huì)課文主要通過(guò)動(dòng)作塑造人物形象的寫(xiě)作方法。繼而讀寫(xiě)遷移，運(yùn)用課文動(dòng)作描寫(xiě)的方法，選擇性地補(bǔ)充寫(xiě)作課文省略的“一顧”“二顧”，寫(xiě)出劉備對(duì)人才的尊重。

以下是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的片段：離諸葛先生的住處還有半里多路，劉備就快馬加鞭，馬步聲特別響。這時(shí)諸葛亮正在茶堂喝茶不在家，他猜到：劉備近日一定會(huì)來(lái)拜訪我，我得看看他的誠(chéng)意，于是故意去拜訪朋友，外出去了。劉備來(lái)到諸葛亮的住處，他立刻從馬背跳下來(lái)，跑上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛亮先生不在家。劉備問(wèn)童子：“你知道諸葛亮先生到哪里去了嗎？”“我不知道，諸葛亮先生沒(méi)跟我說(shuō)?！蓖诱f(shuō)。張飛說(shuō)：“那我們回去吧?！眲浣辜钡卣f(shuō)：“我再等一個(gè)時(shí)辰，如果諸葛亮先生還不回來(lái)，我們就回去。”于是兄弟三人在門(mén)口等。天黑了，諸葛亮始終沒(méi)回來(lái)。劉備失望極了，他們便回去了。諸葛亮回來(lái)后，童子告訴他：“先生，今天有三個(gè)人來(lái)拜訪您，等了整整一天。”聽(tīng)了童子的話，諸葛亮笑了。

從文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)切入教學(xué)，學(xué)生不但理解了課文、學(xué)習(xí)了表達(dá)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且通過(guò)學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)表現(xiàn)出的智慧、謙恭，培養(yǎng)了人際交往智能;劉備對(duì)人才的尊重，源于對(duì)自我能力、形式的清晰認(rèn)識(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

二、實(shí)現(xiàn)文本改造（轉(zhuǎn)換文體）

文本改造或者說(shuō)轉(zhuǎn)換文體，就是文體間的相互轉(zhuǎn)換，如把敘事性文章中的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌，配上音樂(lè)讀一讀。教師從這個(gè)角度切入課文，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！冻厣稀肥翘K教版語(yǔ)文四年級(jí)課本的一首小詩(shī)：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！苯虒W(xué)這首詩(shī)時(shí)，筆者從文體轉(zhuǎn)換的方式切入教學(xué)，起到了意想不到的教學(xué)效果。在學(xué)生有節(jié)奏地讀詩(shī)、大體理解詩(shī)意之后，筆者布置學(xué)生用一個(gè)詞評(píng)價(jià)詩(shī)中的小娃，學(xué)生大多會(huì)用“天真可愛(ài)”來(lái)評(píng)價(jià)小娃。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中寫(xiě)小娃天真可愛(ài)之處。比如學(xué)生從“撐”字，想象出小娃因?yàn)榕卤怀靥恋闹魅税l(fā)現(xiàn)，雖然憋足了勁，滿臉通紅，但不敢大聲叫喊，只能小心翼翼前行的樣子。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不但推想了文字背后的意思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且拓寬了學(xué)生的想象空間，學(xué)生邊表演，邊朗讀，邊想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，情趣盎然，既體會(huì)了古詩(shī)的情感，又融入詩(shī)的意境中。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中發(fā)展了空間想象智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。

最后，學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文，像詩(shī)人那樣用傳神的字、詞語(yǔ)，寫(xiě)出小娃的天真、可愛(ài)。配上音樂(lè)后，學(xué)生朗讀改寫(xiě)的小短文：“在一個(gè)夏天的中午，一片大池塘里開(kāi)滿了大大小小的荷花。有的荷花全部盛開(kāi)了，有的還是花骨朵兒。這時(shí)，我突然看到一個(gè)小娃偷偷采蓮回來(lái)。他撐著小艇，由于太用力，臉憋得通紅?？此菢幼樱袷腔貞洸缮徟畹娜な拢翰闪艘粋€(gè)大的，非常高興;采了一個(gè)小的，就扔了。他邊笑，邊小聲哼著，生怕被別人聽(tīng)到了。也許那小娃太天真了，年齡太小了，太得意了，竟然忘了把偷采的蓮蓬藏起來(lái)。小娃把小船越劃越遠(yuǎn)，池塘出現(xiàn)一條細(xì)長(zhǎng)的水路，像開(kāi)心地裂開(kāi)了小嘴似的。池塘上空不時(shí)回蕩著小娃的歡快笑聲。”這樣教學(xué)，從文體轉(zhuǎn)化的角度切入課文，把語(yǔ)言運(yùn)用能力、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能的培養(yǎng)融為一體，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、把握文本特征

詩(shī)歌有詩(shī)歌的特征，敘事性課文有敘事性課文的特征，說(shuō)明性課文有說(shuō)明性課文的特征，教師在教學(xué)時(shí)從文體特征的角度切入課文，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展?！毒派埂肥翘K教版語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文，具有典型的故事性特征。這篇課的切入點(diǎn)是以講故事的方式教故事，學(xué)生在理解主要人物形象九色鹿、調(diào)達(dá)的同時(shí)，教師要把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，明白作者如何通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)故事情節(jié)，接著選擇故事中的第二、第三個(gè)事件，分角色再創(chuàng)作式地講故事，提示學(xué)生適當(dāng)加入對(duì)人物的理解、評(píng)價(jià)，體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、想象能力、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能，而且在講故事中加入對(duì)人物的評(píng)價(jià)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)國(guó)王下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不得傷害九色鹿的故事。一名學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事如下：“國(guó)王聽(tīng)了，非常慚愧。他指著調(diào)達(dá)斥責(zé)說(shuō)：‘調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，你真是個(gè)背信棄義、見(jiàn)利忘義的小人，九色鹿對(duì)你有恩，你卻恩將仇報(bào)。若不是九色鹿告訴我這些事，恐怕我還和你一起殘害無(wú)辜呢！調(diào)達(dá)聽(tīng)了連忙向國(guó)王求饒：‘小的該死，小的該死，請(qǐng)國(guó)王寬宏大量，饒了小的一次吧！國(guó)王聽(tīng)了更加生氣，說(shuō)：‘嗯，為什么要饒了你？九色鹿救你時(shí)，你向九色鹿叩頭道謝，臨走時(shí)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住地?，F(xiàn)在我要懲罰你，你又求饒了，像你這樣的人，就活該受罰。接著，國(guó)王轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，對(duì)九色鹿說(shuō)：‘謝謝你九色鹿，你讓我意識(shí)到錯(cuò)誤，讓我知道做人不能太貪婪，我十分感謝你。九色鹿聽(tīng)了，臉上露出了笑容。就在國(guó)王準(zhǔn)備離去的時(shí)候，九色鹿忽然長(zhǎng)出了一對(duì)龐大的翅膀飛了起來(lái)，腳踩著七彩云，飛過(guò)的地方會(huì)有鮮花落下，還架起了美麗的彩虹，非常漂亮?？吹降娜思娂娐冻隽诵θ??！?

四、體會(huì)文本語(yǔ)言

優(yōu)美、樸實(shí)、富有作者獨(dú)特風(fēng)格的課文語(yǔ)言，是課文教學(xué)的切入點(diǎn)之一，也是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的重要手段?！恫菰肥翘K教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文，作者老舍作為駕馭語(yǔ)言的高手，為了表現(xiàn)“蒙漢情深”的主題，在寫(xiě)作人物動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了排比、反復(fù)、頂針的手法，文中口語(yǔ)化語(yǔ)言的運(yùn)用洋溢著生活的氣息。教學(xué)從“課文哪些文字寫(xiě)出了蒙漢情深”切入，學(xué)生在默讀批注中發(fā)現(xiàn)，給他們留下深刻印象的是寫(xiě)作人物行為的細(xì)節(jié)，接著品味這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用，體會(huì)排比、反復(fù)、頂針對(duì)主題表現(xiàn)的強(qiáng)化作用。在朗讀課文積累語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言后，教師設(shè)置了夕陽(yáng)西下的環(huán)境，寫(xiě)作夕陽(yáng)下蒙漢人民之間的離別場(chǎng)面。

一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：夕陽(yáng)漸漸西沉，微風(fēng)不再吹，小草不再隨風(fēng)搖擺。牛羊也不啃食青草，靜靜站立不動(dòng)，眼神里充滿了不舍。馬兒失去了白天的活潑，低著頭，沉默著不再叫喚。小鳥(niǎo)也不再唧唧喳喳地叫了，落在欄桿不動(dòng)了。我們?cè)摶厝チ?。主人們拿?lái)許多富有民族特色的服裝和食物贈(zèng)給我們。主人們都舉起了酒杯，一飲而盡為我們送別。臨走時(shí)，我們還是不舍得離開(kāi)這美麗的大草原，又與主人們擁抱了才離開(kāi)。擁抱時(shí)，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)：“再見(jiàn)，我的朋友，歡迎你們隨時(shí)來(lái)草原玩。”我們上了車(chē)，主人們也騎馬送別，一直送到幾十里外的草原上。我在車(chē)上看著遲遲不肯離去的主人們，朝他們招了招手，喊了聲：“再見(jiàn)！”從這段文字可以看出，教師從課文語(yǔ)言的角度切入，學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，又發(fā)展了空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能，其綜合素養(yǎng)得到了真正有效地提高。

五、感受文本寫(xiě)作特點(diǎn)

文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的選點(diǎn)切入課文教學(xué)的方式。由于對(duì)課標(biāo)的誤讀，學(xué)生孤立地識(shí)記、復(fù)述課文的寫(xiě)法，機(jī)械地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，于是乎寫(xiě)作特點(diǎn)與課文內(nèi)容剝離的現(xiàn)象大量出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，不應(yīng)孤立于課文的內(nèi)容去理解。課堂教學(xué)只有結(jié)合課文具體情境，在滲透情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)得充盈著韻味的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。《愛(ài)如茉莉》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文，課文通過(guò)父母之間相互關(guān)心、照顧、關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)主題——父母之愛(ài)就像平淡無(wú)奇的茉莉。在熟讀課文、理清文章層次之后，筆者從“找出父母之間相互關(guān)心、照顧、關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)”切入教學(xué)，領(lǐng)會(huì)父母之間相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，寓情于景的描寫(xiě)中。學(xué)生隨后有感情地朗讀，體悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含著父母間深厚的感情，領(lǐng)悟父母之愛(ài)如茉莉的主題。最后學(xué)生用詩(shī)的形式，把自己父母間相互關(guān)愛(ài)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)，深化對(duì)主題的理解。以下選取了學(xué)生寫(xiě)的兩首詩(shī)。

真愛(ài)如茉莉

它是爸爸工作勞累時(shí)，媽媽遞上的一杯溫水，減輕一些負(fù)擔(dān)。

它是媽媽生病時(shí)，爸爸送上的一劑良藥，希望媽媽早日康復(fù)。

它是爸爸出差回來(lái)時(shí)，媽媽給爸爸親手包的韭菜包子。

它是媽媽睡著時(shí)，爸爸拿了條被子輕輕地蓋在媽媽身上，怕媽媽著涼。

它是爸爸感冒時(shí)，媽媽喂藥給他吃。

它是媽媽工作不順心時(shí)，爸爸用溫和的語(yǔ)氣安慰媽媽，讓媽媽舒緩心情。

哦！愛(ài)如茉莉！愛(ài)如茉莉！

真愛(ài)如茉莉

它是母親干活流汗時(shí)，父親給母親擦汗的那雙手。

它是父親吃涼飯菜時(shí)，母親給父親熱飯菜時(shí)勞作的身影。

它是母親生病時(shí)，父親不顧一切疲勞去照顧母親。

它是父親辛苦工作一天時(shí)，母親給父親洗洗他那勞累了一天的腳。

它是父母在一起感到非常幸福時(shí)，那恬靜的微笑。

它是母親感覺(jué)冷時(shí)，父親給母親披上溫暖的衣服。

哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

學(xué)生所寫(xiě)的詩(shī)雖然稍顯幼稚，但理解與表達(dá)緊緊融合在一起，充溢著情感和想象。從詩(shī)歌中可以看出，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能均得到不同層次的發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

總之，正確選點(diǎn)切入課文，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的走向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《多元智能理論視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/2/567）。

（責(zé)編 楊 春）