江巧明

【摘要】本文基于課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢钥茖W(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念;以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力;以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中生物

課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0045-02

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在初中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如，筆者在教學(xué)《人的生殖》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出這樣的問(wèn)題：“我們是怎么來(lái)的？媽媽說(shuō)我是路邊撿來(lái)的，你呢？”然后教學(xué)了人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識(shí)內(nèi)容。最后設(shè)置了一個(gè)情境體會(huì)環(huán)節(jié)，提供一個(gè)題為“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你”的材料，內(nèi)容是汶川地震中母親因保護(hù)嬰兒而喪生并通過(guò)手機(jī)留下遺言的真實(shí)故事，這個(gè)材料讓很多學(xué)生感動(dòng)得留下了眼淚。學(xué)生在導(dǎo)入問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)明確了人類新生命的孕育和誕生是通過(guò)生殖系統(tǒng)來(lái)完成的，人的生殖過(guò)程包括產(chǎn)生生殖細(xì)胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象。情境化材料則喚起了學(xué)生珍愛(ài)生命之情和對(duì)母親的感恩之情，本課學(xué)習(xí)升華為感悟生命的誕生，學(xué)生受到了生命教育，生命觀念得以構(gòu)建。在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維也具有開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，筆者在教學(xué)《性別與性別決定》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“母親決定了生男孩還是生女孩”的民間觀點(diǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的基因遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出人類性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過(guò)程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過(guò)程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《土壤里的小動(dòng)物》一課教學(xué)中，在教學(xué)蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究：1.如何區(qū)分蚯蚓身體的前端和后端？2.蚯蚓的運(yùn)動(dòng)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)板的材質(zhì)有關(guān)嗎？3.蚯蚓對(duì)光的刺激有反應(yīng)嗎？要求學(xué)生在探究過(guò)程中，注意以下要求：1.結(jié)合問(wèn)題，各小組先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。2.小組群策群力，明確分工。3.觀察的過(guò)程中要保持蚯蚓的濕潤(rùn)。4.觀察所用器具除事先提供的以外，需要其他實(shí)驗(yàn)室器具的可以提出。5.觀察結(jié)束后要記錄結(jié)果并分小組展示與分享。通過(guò)探究，學(xué)生進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐，一些小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在問(wèn)題，在分享過(guò)程中有其他的小組指出并得到正確的指導(dǎo)。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《珍愛(ài)生命 拒絕毒品》一課時(shí)，筆者結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺(jué)得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，筆者通過(guò)一個(gè)個(gè)吸毒者的現(xiàn)身說(shuō)法（采訪視頻、相關(guān)案例和圖片），引導(dǎo)學(xué)生分析吸毒者吸毒后失去了什么。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生很快體會(huì)到了毒品的危害。這個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。

（責(zé)編 周翠如）