首都師范大學(xué)首都教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心副教授岳欣云、北京理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授董宏建在《課程·教材·教法》第10期上撰文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一種顯性學(xué)歷（即知識與技能）都對應(yīng)著一種隱性學(xué)力（即知識與技能背后的學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度和價值觀），它們是學(xué)生同一學(xué)習(xí)結(jié)果的兩個方面，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力，更要注重提升學(xué)生的隱性學(xué)力。提升學(xué)生的隱性學(xué)力，教師要樹立正確的學(xué)力觀，明確隱性學(xué)力的層次（如陳述性知識的低興趣層次、程序性知識的愿學(xué)層次、策略性知識的樂學(xué)層次），關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)探究的過程（善于設(shè)置開放性數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境，給予學(xué)生思考探索的空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)由傳授知識的過程變成探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程），還要在教學(xué)中寓理于算（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)算法的邏輯聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，改善學(xué)生的思維方式）。endprint