王柳生

[摘 要]高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語教學(xué)的提出有其重要背景。筆者在簡述高校專業(yè)雙語教學(xué)實施的必要性與存在問題基礎(chǔ)上，從心理學(xué)角度出發(fā)，微觀層面上重點分析三對矛盾：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語詞匯量，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性。筆者針對三對矛盾，提出了有效的對策。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；心理學(xué)；高校專業(yè)課程

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0102-03

高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語教學(xué)的提出有其重要背景。從國內(nèi)教育發(fā)展形勢看，十幾年前全國高等院校如火如荼地開展的本科教學(xué)工作水平評估要求中，明確提出適宜雙語教學(xué)的專業(yè)是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學(xué)效果較好，其他專業(yè)能積極實施雙語教學(xué)。而今，全國開展大學(xué)里專業(yè)的審核式評估、專業(yè)認(rèn)證、品牌專業(yè)建設(shè)，均對雙語教學(xué)課程建設(shè)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。從國際社會發(fā)展趨勢看，由于對外國際交流的頻繁與擴大，教育領(lǐng)域尤其是高等教育的國際交流逐漸深化。一方面，學(xué)科前沿發(fā)展在國際平臺上需要得到進一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機會與國際平臺上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸；另一方面，高校的國際合作辦學(xué)成為未來一個發(fā)展方向，教師、學(xué)習(xí)者的交流甚至直接的對外招生全方位地逐漸發(fā)展。而當(dāng)前高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)工程中，雙語教學(xué)也有獨特的價值。

一、雙語教學(xué)實施的必要性與存在問題

高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)具有重要的實踐意義：（1）增強高等教育中專業(yè)學(xué)習(xí)者的國際競爭力，拓寬其國際化發(fā)展視野，提升專業(yè)在國際水平上的直接交流水平。（2）探索雙語教學(xué)實踐層面的問題，實現(xiàn)有效性教學(xué)。

雙語教學(xué)的實施同時也有重要的理論價值：（1）雙語教學(xué)的探索，為雙語教學(xué)課程學(xué)科設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、運行、評價等提供理論支持，有利于高校專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。（2）雙語教學(xué)研究將解決本科教學(xué)中長期存在的外語教育與專業(yè)教育分離的困境，實現(xiàn)兩者的相互促進，實現(xiàn)外語的工具性價值，改變長期存在的“為外語學(xué)外語”的不良狀況。

目前，高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)順利實施中，總體上至少存在以下幾個方面的問題。

首先，選擇理想的教材問題。比如心理學(xué)學(xué)科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機械工業(yè)出版社、北京大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等都已經(jīng)引進英文原版心理學(xué)教材，但是，沒有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業(yè)，比如服裝設(shè)計，由于東西方人體形差別的因素，某些計算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯；外文教材面向教學(xué)對象與國內(nèi)學(xué)習(xí)者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎(chǔ)上，補充國內(nèi)外最新研究成果；教師必須擁有最新國際研究資料，從而進行有選擇地進行備課。

其次，師資選擇和培養(yǎng)問題。教師必須具有較好外語實際運用能力，該要求也對教師提出了挑戰(zhàn)。因此，需要考慮教師的語言培訓(xùn)機會，以及獲取最新外文資料的機會。

再次，學(xué)習(xí)者面臨雙語教學(xué)時的心理影響因素。由于語言問題，學(xué)習(xí)者會存在一定的畏難情緒；同時，對雙語課程的設(shè)置缺乏理解，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)目的和興趣。學(xué)習(xí)者語言、專業(yè)水平的不同層次導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

最后，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、具體的教學(xué)方法的制訂以及雙語教學(xué)效果鞏固的長效機制的建設(shè)問題?？梢钥紤]英文板書，適當(dāng)進行英文教授，中文解釋?？山Y(jié)合英文參考資料、學(xué)習(xí)資料的閱讀，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加大交流時空。

二、雙語教學(xué)實施的心理學(xué)分析

從以上所述可知，雙語教學(xué)實施的影響因素很多，不是單個因素可以決定的。根據(jù)對一線實踐教學(xué)的思考，從學(xué)習(xí)者角度和教育心理學(xué)角度分析雙語教學(xué)的心理因素，重點關(guān)注以下幾對矛盾。

矛盾一：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣

中文教材與英文教材的組織和編寫具有不同的特點，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國人是直覺思維。具體來說：（1） 西方人思維是邏輯型、思辨型、實證型的，中國人思維是記錄型、描述型的。（2） 西方人價值澄清，中國人價值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來龍去脈，中式思維則告訴人們?nèi)绾稳ソ邮?。?） 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國人善于采用整體的、全局的、系統(tǒng)的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實證研究資料的列舉，對問題進行分析。中國學(xué)習(xí)者面對英文教材時，感覺知識比較零碎，沒有系統(tǒng)性，有時不知作者要表達什么觀點，很難找到明確界定的概念。習(xí)慣于背誦清楚寫在書上的概念，接受條綱般的命題的中國學(xué)習(xí)者，面對英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習(xí)慣與不同語言文化體系下的文本特點不匹配的結(jié)果。

解決該矛盾，方法一，教師自編適應(yīng)中國學(xué)習(xí)者閱讀思維的專業(yè)雙語教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當(dāng)?shù)?，也不是現(xiàn)實的解決途徑。方法二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對知識重構(gòu)時常用的方法——概念圖?！案拍顖D”（concept mapping）又稱作思維導(dǎo)圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了概念圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。概念圖的特點是突出重點、使用聯(lián)想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用概念圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國學(xué)習(xí)者的偏好整體、系統(tǒng)、概念的閱讀思維。通過緊抓概念，建立新的知識框架，把似乎是零散的知識系統(tǒng)化。[2]

矛盾二：學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語詞匯量

通常認(rèn)為，專業(yè)課程雙語教學(xué)效果的最大障礙是外語水平，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果取決于外語詞匯量的大小。這種觀點需要辯證分析。因為閱讀原版專業(yè)教材時，學(xué)習(xí)者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學(xué)習(xí)者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學(xué)習(xí)中遇到的語義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象的心理能力。如果沒有適當(dāng)?shù)娜萑潭龋说慕箲]感增強。一定容忍度的學(xué)習(xí)者往往更能堅持外語的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布德納認(rèn)為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對其進行明確的分類。他將歧義情景分為3類，它們是：（1）內(nèi)容新，無足夠線索的陌生情景（novel situation）；（ 2）線索太多，需要同時考慮這些線索的復(fù)雜情景（ complex situation）；（ 3）各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，問題不易解決，形成難以解決的情景（insoluble situation）。諾頓（1975）將歧義的意義詳細地分為8類[3]：（1）有多種意義；（2）線索模糊、不完整；（3）具有多種可能性；（4）結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂；（5）缺乏信息；（6）意義不確定；（7）線索不連貫，甚至前后矛盾；（8）線索含混、不清晰。Norton（1975）認(rèn)為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無結(jié)構(gòu)的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業(yè)課程的外語教學(xué)，專業(yè)教材的外語描述，專門問題的外語闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點。

對于學(xué)習(xí)者而言，專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程，專業(yè)文獻和教材的詞匯、語篇以及某一專題的文化背景對學(xué)習(xí)者來說，幾乎都是全新的、陌生的。外語與母語的差異性、超距離感、超時空感使學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮程度提高，自信心減弱，動機水平降低，學(xué)習(xí)者情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評價外語學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴大和提高外語學(xué)習(xí)的廣度和深度。外語學(xué)習(xí)的廣度涵蓋著外語學(xué)習(xí)者與異族文化之間的交往、沖突、對話、理解和認(rèn)同等，表示外語學(xué)習(xí)者對異族文化所具有的包容性、遷移性和關(guān)聯(lián)性。外語學(xué)習(xí)的深度指外語學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識已內(nèi)化為語言能力，這種語言能力不僅表現(xiàn)為對語音、詞匯、句法、語篇等知識的記憶和理解，并且表現(xiàn)為駕馭這些知識的語用能力。因此，擴充外語詞匯量并不必然能理解外文資料，當(dāng)具備基本的外文詞匯量和基本的專業(yè)詞匯量后，對外文教材的理解和掌握極大受到學(xué)習(xí)者的歧義容忍度限制。何況，專業(yè)詞匯在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學(xué)習(xí)中自然地存儲在大腦中，不會成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。

矛盾三：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個體在處理和加工信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的分類。場獨立和場依賴型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格?！皥觥笔侵钢車h(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。場依賴型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。場獨立和場依賴是一對連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場獨立，另一端則是場依賴。場獨立和場依賴代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們在認(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，他在閱讀外文專業(yè)教材，觀看教師的外文課堂板書時，產(chǎn)生不同的效果。但是，具體到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，每種類型都是利弊共存的。

場獨立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題。他們能夠在了解了外文教材基本內(nèi)容后，跳出教材或者教師板書的框架，對照自己的關(guān)注點和興趣點思考教材表達或教師傳授的命題、觀點，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細地閱讀外文教材，全盤記憶教師的板書內(nèi)容。因此，只要具有一般的外語水平之后，外語的語言水平不是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要過度關(guān)注的對象，他們不會太在意自己的語言水平。

場依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導(dǎo)線索，進入相關(guān)章節(jié)，然后根據(jù)章節(jié)篇首的概要和篇末的總結(jié)（篇首的概要和篇末的總結(jié)是外文原版教材一貫的風(fēng)格）指引，去閱讀正文，并且非常忠實地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現(xiàn)出來。具有這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易形成一些不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣，他們過度關(guān)注具體的內(nèi)容，具體的語句，以致難以獲得對知識整體的認(rèn)識，影響對教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的把握。他們會花費大量的時間去提高外語水平，尤其是外語詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

認(rèn)知風(fēng)格的特點決定了學(xué)習(xí)者習(xí)慣于如何處理和加工所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格與不同任務(wù)性質(zhì)最佳匹配。而學(xué)習(xí)任務(wù)是變化的，要實現(xiàn)最佳匹配，需要學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所謂的“元認(rèn)知”能力的發(fā)展與改善。因此，在分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用對應(yīng)的最佳認(rèn)知方式進行智力操作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃海艷.思維方式的培養(yǎng)：雙語教學(xué)的關(guān)鍵[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[2] 丁琳.腦圖在大學(xué)英語閱讀中的運用[J].科技信息，2007（21）.

[3] 周英.歧義容忍度對英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000（4）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]