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        淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-01-03 16:48:02歐陽(yáng)樂(lè)奇
        課堂內(nèi)外·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)

        歐陽(yáng)樂(lè)奇

        一、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

        任務(wù)型教學(xué)法自出現(xiàn)以來(lái)一直備受語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育研究者的關(guān)注,目前我國(guó)教育部在中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也推薦了這一外語(yǔ)教學(xué)法。

        任務(wù)教學(xué)法的核心在于構(gòu)建任務(wù)“活動(dòng)”,其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中的“練習(xí)”,其目的性更為完善,包括了教學(xué)目的和實(shí)踐目的。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)活動(dòng)的構(gòu)成要素主要有六個(gè)方面:第一,明確的實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo),其中包括教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果和非語(yǔ)言性結(jié)果;第二,具體的活動(dòng)內(nèi)容,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要明確任務(wù)具體是要做些什么,并需要由學(xué)習(xí)者付諸實(shí)際行動(dòng)來(lái)完成;第三,提供明確的輸入材料,如列車時(shí)刻表描述任務(wù);第四,明確訓(xùn)練任務(wù)活動(dòng)中的主要角色;第五,制定任務(wù)活動(dòng)的流程順序,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要明確任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何完成;第六,創(chuàng)設(shè)情境,在前述條件完成的前提下,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),一般由教師引導(dǎo),由學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中逐漸豐富并最終接近真實(shí)情況。

        二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的效果分析

        為分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際效果,筆者與所在學(xué)校同年級(jí)其他兩名教師一同制定了任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選擇本校初二年級(jí)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),小組共同設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案。

        任務(wù)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用了基本的任務(wù)型教學(xué)框架,對(duì)任務(wù)的組織采用前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三段模式,在任務(wù)前先進(jìn)行回憶和任務(wù)導(dǎo)入活動(dòng),明確任務(wù)訓(xùn)練目標(biāo),在執(zhí)行過(guò)程中構(gòu)建交流和互動(dòng)載體,以學(xué)生小組的形式構(gòu)建情境并進(jìn)行互動(dòng),任務(wù)后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),對(duì)難點(diǎn)集中的語(yǔ)音、語(yǔ)言形式等進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。

        評(píng)估試驗(yàn)方案采用和相對(duì)比模式,三個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方案,教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月。A班為實(shí)驗(yàn)班,所有口語(yǔ)課均采用新的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué);B班為第一對(duì)照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)課教學(xué);C班為第二對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)期內(nèi)前兩周采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),后兩周采用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和意見(jiàn)進(jìn)行訪談式收集整理,分析教學(xué)法的總體應(yīng)用成果。

        經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后,研究小組得出如下結(jié)果:A班學(xué)生口語(yǔ)水平提升迅速,訪談?wù){(diào)查中學(xué)生普遍對(duì)教師所采用的新教學(xué)方法認(rèn)同感較高;B班學(xué)生口語(yǔ)水平提升緩慢,中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍評(píng)價(jià)是枯燥、乏味,學(xué)習(xí)困難度較高;C班學(xué)生口語(yǔ)水平提升顯著,學(xué)生對(duì)本月內(nèi)兩種教學(xué)法的感知差異明顯,在詢問(wèn)到“更希望老師采取哪種方式授課時(shí)”,94.2%的學(xué)生(全班共35人)選擇了任務(wù)型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后,對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行了綜合測(cè)試(百分制),其中A班平均分87.6分,B班平均分82.3分,C班平均分86.9分,由此可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)有較為顯著的幫助。

        就本教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看,任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)有一定的促進(jìn)性效果,并有助于教學(xué)成果的改善。

        三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

        從目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來(lái)看,教學(xué)方法單一是較為普遍的問(wèn)題,大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是簡(jiǎn)單的背誦式口語(yǔ)訓(xùn)練,這種訓(xùn)練方法很難與實(shí)踐相結(jié)合。由此,筆者也對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐策略提出了以下三條建議:1. 在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)思想,一般在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中可以采用教務(wù)組共同研究討論,共同制定統(tǒng)一方案的形式,同時(shí)為大綱提供一定的冗余空間,保證教師可依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行內(nèi)容、細(xì)節(jié)方法的調(diào)整;2. 充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用,活躍口語(yǔ)練習(xí)的氣氛,教師應(yīng)避免教學(xué)方法的死板套用,而是合理創(chuàng)建任務(wù)情境,靈活調(diào)整應(yīng)用程度;3. 在實(shí)際任務(wù)方法的設(shè)計(jì)上,可采用目前國(guó)內(nèi)研究中已經(jīng)較為成熟的任務(wù)形式,賈志高在研究中總結(jié)了幾種可用的任務(wù)設(shè)計(jì)思路,可以設(shè)計(jì)實(shí)體或人物描述、人際對(duì)話、正式性交涉、簡(jiǎn)單內(nèi)容的解釋、問(wèn)詢與回答等幾種任務(wù)設(shè)計(jì)方法。

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