劉義

摘要：合作學習是一種新穎的學習方式。高中體育四種合作學習模式：結(jié)對――檢查――練習、思考――分享――練習、拼圖法練習、協(xié)同合作游戲法是高中體育教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。

關(guān)鍵詞：高中體育教學；合作學習

合作學習是國家基礎(chǔ)課程改革強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。

一、合作學習的教學模式

1、結(jié)對――檢查――練習。結(jié)對――檢查――練習是建立在成對檢查法基礎(chǔ)之上的。實施時學生兩人結(jié)成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉(zhuǎn)化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

2、思考――分享――練習。思考――分享――練習法是基于思考――結(jié)對――分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組（如分成四人一組，然后結(jié)對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續(xù)練習；最后，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術(shù)教學。

3、拼圖法練習。拼圖法練習是以“拼圖”為基礎(chǔ)的一種課堂教學模式。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授他所掌握的內(nèi)容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學內(nèi)容給小規(guī)模組的學生，每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創(chuàng)造性的教學內(nèi)容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰(zhàn)術(shù)。

4、協(xié)同合作游戲法。協(xié)同合作游戲法強調(diào)在挑戰(zhàn)性和包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調(diào)這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。教師強調(diào)了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學習修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。

二、合作學習教學模式的應用

1、發(fā)揮教師的主導作用。合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”。教師課前充分做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

2、合理分組，“角色”定位。教師應根據(jù)運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學生進行合理分組搭配，并指定或讓學生推選小組長，再由小組長根據(jù)需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員，使學生明確各自職責。

3、自主結(jié)合，激發(fā)興趣。目標整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據(jù)教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結(jié)合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

4、平等合作，合理分配時間。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時候程度好的學生都能積極參與，很好活動，但部分學生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動中，由于學生的頭腦簡單，思維單純，不能從大局出發(fā)，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。使“合作學習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。

總之，在高中體育教學中應用合作學習是一種受學生歡迎的、行之有效的教學模式。但在“合作學習”中，由于背景文化等差異，合作學習的實行中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實認真的工作，在實踐中努力思考、合理解決合作學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為主體，鼓勵學生大膽地去學、去接受每一個新的技術(shù)動作，這樣才能更好地提高課堂教學效果，更快地發(fā)展學生的各項技能和素質(zhì)。