謝煒聰

(廣東開(kāi)放大學(xué)法律與行政管理學(xué)院，廣東 廣州 510091)

微課體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略
——基于微課熱的冷思考

謝煒聰

(廣東開(kāi)放大學(xué)法律與行政管理學(xué)院，廣東 廣州 510091)

近年來(lái)，微課發(fā)展迅速，形成一股席卷全國(guó)的熱潮，有效地推動(dòng)了教育信息技術(shù)發(fā)展。在微課大熱的同時(shí)，也存在著質(zhì)疑的觀點(diǎn)。對(duì)微課熱潮進(jìn)行冷思考，作出關(guān)于微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本判斷，有助于在微課內(nèi)容、微課體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)處理好分割與統(tǒng)一的關(guān)系，設(shè)計(jì)好碎片與重構(gòu)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)好內(nèi)容到場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)好抽象到具體的轉(zhuǎn)變的策略。

微課；微課熱；體系設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)策略

信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的多元化、碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾日益凸顯，時(shí)代呼喚著新的教育變革的出現(xiàn)。微課面世以來(lái)，因其教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容篇幅精煉，教學(xué)資源豐富，展現(xiàn)形式生動(dòng)，教學(xué)效果明顯等優(yōu)點(diǎn)，契合新時(shí)代學(xué)習(xí)者們的需求，受到教育部門(mén)、教育技術(shù)學(xué)界、各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度關(guān)注和熱烈追捧，短短數(shù)年間已經(jīng)發(fā)展成為一股推動(dòng)教育信息技術(shù)快速發(fā)展的浪潮。

一、微課及微課發(fā)展概述

“微課”一詞，是由美國(guó)的戴維·彭羅斯于2008 年首創(chuàng)的。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》上，首次明確提出并明確闡述了“微課”的概念。

(一)微課的定義

戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。胡鐵生在2011年提出的微課概念基礎(chǔ)上，于2013年教育部東莞微課培訓(xùn)會(huì)上提出了微課定義的3.0版，認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

全國(guó)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)文件認(rèn)為：微課是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。高校微課大賽教學(xué)比賽文件則認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)界學(xué)者和相關(guān)文件對(duì)于微課概念有不同的理解，主要有三種觀點(diǎn)：(1)微課是一種教學(xué)視頻資源；(2)微課是以微視頻為中心的資源包構(gòu)成的微課程；(3)微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。

綜合上述觀點(diǎn)，結(jié)合微課建設(shè)和使用的經(jīng)驗(yàn)，微課的本質(zhì)應(yīng)該回歸于其“課”的本質(zhì)，而非拘束于其采取的視頻形式或資源類型。微課是針對(duì)某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以短視頻等媒體形式為載體，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，適用于泛在學(xué)習(xí)方式，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)。

(二)微課的發(fā)展浪潮

微課發(fā)展迅速、席卷全國(guó)，離不開(kāi)教育部門(mén)自上而下的推動(dòng)，離不開(kāi)院校、協(xié)會(huì)、刊物的追捧，以及廣大教師和教育技術(shù)工作者的熱情參與。2010年，佛山市首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，共收到1700多節(jié)參賽作品。2013年，全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽參賽作品總數(shù)超過(guò)萬(wàn)件。教育部領(lǐng)導(dǎo)肯定了微課是符合時(shí)代要求的積極探索后，微課在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域走紅，各級(jí)教育部門(mén)、信息技術(shù)協(xié)會(huì)和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛舉辦各種微課比賽和評(píng)審活動(dòng)，掀起了一股微課熱潮。受到較多關(guān)注的比賽有：

1.中央電化教育館舉辦的教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)

1998年到2016年，中央電化教育館連續(xù)舉辦了二十屆全國(guó)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)，推進(jìn)教育信息化，加強(qiáng)教育資源建設(shè)。

2.教育部教育管理信息中心舉辦的多媒體課件大賽

教育部教育管理信息中心到2015年共連續(xù)舉辦了十五屆全國(guó)多媒體課件大賽，提升廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的能力。

3.教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的高校微課教學(xué)比賽

2013年開(kāi)始，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。

4.各省市教育部門(mén)舉辦的比賽

廣東教育廳連續(xù)舉辦全省計(jì)算機(jī)軟件大賽，2016年又分設(shè)課件、微課、教育教學(xué)工具類軟件系統(tǒng)項(xiàng)目，提高教師信息化應(yīng)用能力和水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。各地市教育也紛紛自行舉辦各種微課征集評(píng)審活動(dòng)。2014年，廣州市教育局委托廣州市教育信息中心(廣州市電化教育館)組織實(shí)施的廣州、佛山、肇慶三市中小學(xué)(中職)微課征集評(píng)選活動(dòng)。

二、微課熱的冷思考：微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本判斷

雖然微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展得如火如荼，但微課的研究者和實(shí)踐者們還是存在著“微課只是短期炒作形成的泡沫熱潮”等質(zhì)疑的觀點(diǎn)。因此，對(duì)微課熱浪潮進(jìn)行冷思考，做出基本判斷，有助于我們更深刻地認(rèn)識(shí)微課的本質(zhì)，更有效地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，更充分地發(fā)揮微課服務(wù)教育教學(xué)的作用。

(一)微課符合時(shí)代要求，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力和良好的發(fā)展趨勢(shì)

微課熱主要是由教育行政部門(mén)發(fā)起，各種微課大賽推動(dòng)而迅速升溫。而一旦各種大賽落幕或逐步被淡化，這股微課熱潮就會(huì)逐漸減退。但我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)為這股微課熱是炒作而成，更不能理解為微課熱是一陣風(fēng)。微課的興起和發(fā)展，有其深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。與在課堂教學(xué)使用受冷相比，微課更受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的歡迎。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，因此存在著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等特殊學(xué)習(xí)需求。微課的特點(diǎn)剛好滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，在網(wǎng)絡(luò)教育中能發(fā)揮更大的作用。中山大學(xué)王竹立判斷，“微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的。”從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，微課是有生命力的，微課可以更好應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！闭?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，符合了學(xué)習(xí)碎片化的需求，符合了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)方式結(jié)合后，將發(fā)揮更大的作用，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力和良好的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)微課的實(shí)際應(yīng)用效果有限，呼喚系統(tǒng)化規(guī)?；拈_(kāi)發(fā)應(yīng)用

對(duì)微課持觀望態(tài)度或抗拒心理的人群認(rèn)為：這股微課熱潮只是多方主體一廂情愿的短期炒作，噱頭雖好，但實(shí)用效果較差，對(duì)教育教學(xué)改革的作用有限。從目前各種大賽的情況來(lái)看，普遍存在著微課資源零散，課堂講授為主，配套資源不全，微課交互性不夠等諸多問(wèn)題。實(shí)際應(yīng)用方面，微課更多應(yīng)用于各種比賽評(píng)獎(jiǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，而不是教學(xué)應(yīng)用。據(jù)觀察了解，除試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)課程(示范課、公開(kāi)課等)會(huì)使用微課參與教學(xué)外，其他絕大多數(shù)的日常教學(xué)課堂使用微課的比例非常低。

國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展還處于探索前進(jìn)階段，大規(guī)模應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)研究和實(shí)踐還未出現(xiàn)。同時(shí)，還存在著微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用有限、實(shí)際利用率等問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。因此，微課開(kāi)發(fā)必須打破個(gè)體零散、量小低效的模式，逐步走向集成化、系統(tǒng)化、規(guī)模化的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，這是大勢(shì)所趨。微課的研究者和實(shí)踐者們期盼著實(shí)現(xiàn)微課系列化、專題化、課程化開(kāi)發(fā)，形成微課精品并示范推廣，提升微課的實(shí)際應(yīng)用效果。

(三)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)忽視了“課”的本質(zhì)，且缺乏體系的策略

微課時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘。微課內(nèi)容精煉，是其優(yōu)點(diǎn)，也注定受篇幅限制，存在知識(shí)孤立、內(nèi)容零碎、信息割裂等不足。實(shí)踐中，單個(gè)的、不成體系的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，必然是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割和碎化，無(wú)法解決知識(shí)整合、建立體系、融會(huì)貫通的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了這樣的微課，只能學(xué)到零散的、被割裂的、不成體系的知識(shí)。而這與我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課時(shí)的初衷并不相符。

微課的本質(zhì)是“課”，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)最終的落腳點(diǎn)還是要回歸到課的本質(zhì)，而不僅僅著眼于微課采取的視頻形式或資源類型。國(guó)際上知名度較高的可汗在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站和TEDEd微課網(wǎng)站，所制作的微課都不是孤立存在的，微課間存在著一定的內(nèi)在邏輯，通常都是與其它微課共同形成微課群，同屬于某個(gè)學(xué)習(xí)主題、某門(mén)課程或某個(gè)學(xué)科。單個(gè)微課可以只承載一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是一種有序的狀態(tài)，必然存在一定關(guān)聯(lián)的，因此微課間也存在一定的關(guān)聯(lián)。微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)回歸“課”的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)并考慮到微課間這種有序的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，對(duì)微課和微課群進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。在實(shí)現(xiàn)單個(gè)微課獨(dú)立性的同時(shí)，兼顧微課群的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)現(xiàn)微課間的關(guān)聯(lián)和銜接，以及微課與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系。

三、微課體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的策略

(一)處理好分割與統(tǒng)一的關(guān)系

微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，立足于教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和信息化能力提升，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，必須充分考慮體系的策略，注重微課內(nèi)容的分割與統(tǒng)一。微課體系的統(tǒng)一，體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的擷取上，既相對(duì)獨(dú)立，又可以根據(jù)主題聚合為更大的微課群。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割，以及微課間的關(guān)聯(lián)和聚合，實(shí)現(xiàn)微課體系的分割與統(tǒng)一。以圖1高校《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(簡(jiǎn)稱《概論》)課微課體系設(shè)計(jì)為例，在微課知識(shí)點(diǎn)的選取、制作的風(fēng)格、采用的場(chǎng)景等方面，都很好地體現(xiàn)了分割與統(tǒng)一的策略。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作的微課，既是分割之后單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授。7個(gè)微課基于高?！陡耪摗肺⒄n體系的整體設(shè)計(jì)，相互間又存在有序關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。

圖1 高?！陡耪摗氛n微課設(shè)計(jì)示意圖

微課一般針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，需要將課程中需要通過(guò)微課展現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，分割為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。借助多媒體方式為載體，將這些知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)“片段化”的微課，方便學(xué)習(xí)者獲取。微課的本質(zhì)是“課”，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是一種有序的狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的分割還存在著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。微課體系既是分割開(kāi)來(lái)、相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)微課，同時(shí)還應(yīng)考慮有著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

(二)設(shè)計(jì)好碎片與重構(gòu)的過(guò)程

微課短小精悍，既是突出的優(yōu)點(diǎn)，也是明顯的制約因素。經(jīng)過(guò)分割，知識(shí)點(diǎn)被“片段化”、“碎片化”，知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)體系和邏輯關(guān)系被切斷。另一方面，又要求微課在短短的5-8分鐘內(nèi)完整體現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，容易出現(xiàn)信息超量超載的情況。學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行深度的思考和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)被動(dòng)接受，甚至產(chǎn)生認(rèn)知偏差等問(wèn)題。微課體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行碎片處理、深度加工和體系重構(gòu)。

制作微課的教學(xué)資源、技術(shù)手段、多媒體表現(xiàn)形式，只是服務(wù)于教學(xué)的輔助手段。微課不止是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞、多媒體形式的展現(xiàn)，還包括完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)從側(cè)重內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將諸多碎片化、微型化的素材按照學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)行體系重構(gòu)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。重構(gòu)的方式有兩種，一種是將碎片按照原來(lái)課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行還原，但這種重構(gòu)很容易就走回老路，建成網(wǎng)絡(luò)課程。另一種重構(gòu)方式是按照教學(xué)的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的需求興趣，圍繞學(xué)習(xí)主題，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使其具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性。經(jīng)過(guò)處理加工和體系重構(gòu)后形成的微課，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠大致符合由淺入深的普遍規(guī)律，既能維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、有效利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者知識(shí)的吸收率。

(三)實(shí)現(xiàn)好內(nèi)容到場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化

微課熱潮推動(dòng)著微課實(shí)踐的發(fā)展，形成了攝像機(jī)、DV等視頻拍攝，Camtasia Studio、屏幕錄像專家等屏幕內(nèi)錄，PPT、Flash等軟件合成的制作方式。教師和技術(shù)人員通過(guò)微課設(shè)計(jì)、實(shí)施拍攝、教學(xué)活動(dòng)組織、編輯合成，為學(xué)習(xí)者提供精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。微課可以通過(guò)直觀立體的表現(xiàn)方法和靈活多變的技術(shù)手段，較好地解決語(yǔ)言、文字等講述難以表達(dá)的內(nèi)容，解決實(shí)際教學(xué)遇到的難題。大多數(shù)觀看學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)者反映，微課以多媒體方式為載體，豐富的圖文影音呈現(xiàn)效果，為學(xué)習(xí)者提供了更加強(qiáng)烈和直接的感官刺激，能夠在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但比較于更加生動(dòng)形象的視頻展示形式，文字、音頻、圖像等資源形式比較少受到青睞。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特征和需求，形成簡(jiǎn)單易懂、親切自然、輕松詼諧、容易接受的風(fēng)格。微課學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型，合理選擇不同的媒介(視音頻、動(dòng)畫(huà)等)及其組合方式，在短時(shí)間內(nèi)，高效高質(zhì)地完成信息的傳遞和知識(shí)的講授。具體操作上，可以考慮用場(chǎng)景人物的對(duì)話，代替大段的文字閱讀；用三維動(dòng)畫(huà)的方式，代替語(yǔ)言的描述和解說(shuō)。借助真實(shí)(或虛擬)的場(chǎng)景里的案例和人物，將干澀抽象、難以理解、不為學(xué)習(xí)者青睞的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為熟悉、能夠理解的場(chǎng)景和內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)與自身的情感、經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

(四)展現(xiàn)好抽象到具體的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多抽象、隱晦的知識(shí)點(diǎn)難以講授的問(wèn)題，例如高校《概論》課中“道德”、“世界觀”、“價(jià)值觀”、“人生觀”等概念，單靠老師課堂講解，需要花費(fèi)較多語(yǔ)言和課堂時(shí)間，而且效果往往事倍功半。借助微課靈活多樣的展示方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，可以將抽象的概念具體化，轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)到、可感受的音視頻形式，較輕松地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解、理解、熟悉并掌握。很多相對(duì)抽象、難以展示的內(nèi)容和難題，可以借助真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的案例、音視頻形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將抽象的知識(shí)具體化，隱晦的知識(shí)鮮明化，幫助學(xué)習(xí)者理解掌握和運(yùn)用。

微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，需要依據(jù)課程主題、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，選擇適宜的場(chǎng)景和技術(shù)手段去展現(xiàn)。仍以高?！陡耪摗氛n為例，公民政治參與作為公民的基本素養(yǎng)和能力，是相對(duì)抽象的知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課《公共生活因你的參與而美麗》時(shí)，教師有意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采取交互式微課的方式，讓觀看者參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行公民參與的途徑選擇；讓觀看者理解各種參與途徑的方法和策略，提高參與意識(shí)和參與能力。在微課的結(jié)尾部分，采用代入的方式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)操思考，認(rèn)識(shí)聽(tīng)證會(huì)的組織和參與步驟。針對(duì)公民政治參與設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的微課，較好地將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可認(rèn)識(shí)、可操作、可參與的內(nèi)容，做到了教師與學(xué)習(xí)者的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了雙方積極參與的教與學(xué)過(guò)程。

[1]鄭良意.開(kāi)展微課程科研課題實(shí)驗(yàn) 促進(jìn)名師迅速成長(zhǎng).福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012, 13(5):27-29.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義(3.0版本)[N/OL].新浪博客.[13-04-27].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心. 中國(guó)高校微課調(diào)研報(bào)告[DB/OL]. 全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng).[13-05-26].http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_1.html.

[4]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育.北京:電子工業(yè)出版社,2015：23.

[5]張利軍.微課：微時(shí)代下的小課堂大教學(xué).教育時(shí)報(bào)，2015-01-13(3).

[6]劉名卓，祝智庭：微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建.中國(guó)電化教育，2013,(12):127-131.

[編校：張芙蓉]

The Systematic Design and Development Strategies of Micro-lesson —A Calm Thinking of Micro-lesson Craze

XIE Weicong

(OpenUniversityofGuangdong,GuangzhouGuangdong510091)

In recent years, micro-lesson has drawn so much attention from the field of education that it has become a fashion craze sweeping over the whole China. But there also are some critical opinions to this craze. A calm thinking to this micro-lesson craze will be necessary to the further development of micro-lesson. The thesis will provide a basic judgment to the systematic design and development strategies，which will help to deal with the relationship between the division and the unity of the content and design and development of the micro-lesson system. And it will also help to design mutual transformation between the fragmentation and reconstruction of knowledge，the proceed from content to scenario，and the transformation from the abstract to the concrete.

micro-lesson; micro-lesson craze; system design; development strategy

謝煒聰(1981- )，男，廣東潮陽(yáng)人，講師，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)殡娮诱?wù)，群體性事件。

本文為2014年廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高?！陡耪摗肺⒄n體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略”(編號(hào)：2014JKDYY20)

G434

A

1671-9654(2016)04-023-05

2016-10-12

階段性研究成果。