路金豫

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用與建議

路金豫

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

通過文獻(xiàn)資料法，對多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，從普通教學(xué)模式中多元智能理論帶來的明顯效果中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)適合多元智能理論應(yīng)用于體育教學(xué)中的途徑，再通過文獻(xiàn)的整合發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于體育教學(xué)中的成功方法，從而推論出多元智能理論在體育領(lǐng)域中合適推廣的建議，實(shí)現(xiàn)多元智能理論在體育教育領(lǐng)域中的長足發(fā)展。

多元智能理論；體育教學(xué)；普通教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。1967年，美國在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立“零點(diǎn)項(xiàng)目”，由美國著名哲學(xué)家戈?duì)柭鞒?。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能[1]。羅賓·福格蒂(Robin Fogarty)所著的《多元智能與問題式學(xué)習(xí)》以加德納的多元智能理論為依據(jù),在這本書中介紹了六種創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，為多元智能理論在教學(xué)中的實(shí)施指引了具體方向[2]。多元智能理論從其創(chuàng)始就開始從各種途徑傳入我國，起初雖然沒有強(qiáng)烈的反映，但是由于它的教育理念和主體思想與我國的教育教學(xué)改革政策十分一致，并且多元智能理論本身也具有的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿特質(zhì)，因此，在當(dāng)前我國全面推行素質(zhì)教育的大潮中，多元智能理論已經(jīng)被我國廣大教育者所認(rèn)同。目前多元智能理論的研究已經(jīng)在各個學(xué)科，各個學(xué)習(xí)階段的研究中取得了豐厚的成果，在體育教學(xué)中也有不小的成績。不僅從宏觀的角度去闡述多元智能與體育教學(xué)的關(guān)系，而且對多元智能理論在具體某一學(xué)科中的運(yùn)用進(jìn)行了具體闡述[3]。

體育教學(xué)不同于普通的教學(xué)，中國的體育課面對的是上課人數(shù)多、器材缺乏、場地空間不足等影響因素，應(yīng)用起來難度較大。如何借鑒多元智能理論，達(dá)到改變學(xué)生對待教師、學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新定位教育理念，達(dá)到課程的多樣化則成為體育教師共同追求的目標(biāo)。

1 多元智能理論應(yīng)用在普通教學(xué)中的效果

針對國家素質(zhì)教育的方針，國家于1999年6月頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件。文件中詳細(xì)提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn),學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”，我國學(xué)校體育教育的總目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德,使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者[4]。

然而現(xiàn)如今中國學(xué)校中的體育課，從小學(xué)到大學(xué)的體育課堂都在面臨學(xué)生人數(shù)多、場地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對運(yùn)動中學(xué)生發(fā)生意外時的問題上，學(xué)生、家長、學(xué)校不能很好地解決，因此成為中國體育教育中一大阻礙，同時也制約了多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用實(shí)施。通過查閱多種文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，于驍?shù)恼n程實(shí)驗(yàn)表明：在高師體育院系武術(shù)普修課教學(xué)中應(yīng)用多元智能學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)效果和教學(xué)效率等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，可以使學(xué)生提高參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性與共性的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，并有助于提高學(xué)生對武術(shù)的了解和認(rèn)識，更好地掌握武術(shù)的動作技術(shù)[3]。

將多元智能理論應(yīng)用到普通高校體育課的教學(xué)中,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)中的一些不足,轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容不夠?qū)挿?圍繞身體運(yùn)動智能組織課程和教學(xué),注重知識的傳授而忽視智能的培養(yǎng)。重視學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)各種智能的特點(diǎn),提出了適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式,這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致,而且為新一輪的課程改革提供了較強(qiáng)的理論支撐并且使素質(zhì)教育實(shí)踐更具有操作性[4]。黃英等人的多元智能理論在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用中的實(shí)驗(yàn)表明：在多元智能理念的影響下的體育教學(xué)可以展現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中多種能力綜合培養(yǎng)不足的弊端,可以對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的互補(bǔ)[5]。

2 多元智能理論在體育課堂中的應(yīng)用

2.1 改變以往的學(xué)生觀

依據(jù)以往學(xué)生中的態(tài)度從中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于上體育課時刻表現(xiàn)出一副“事不關(guān)己”的漠視表情，學(xué)生對待認(rèn)真上體育課的教師則擺出一種厭煩、抗拒的姿態(tài)。然而，通過多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用，在多元智能理論中教育新理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)下，逐漸地改變學(xué)生對體育課的認(rèn)識，通過多元智能理論充分發(fā)掘每一位學(xué)生的運(yùn)動潛能，讓每位學(xué)生在運(yùn)動中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高對學(xué)習(xí)生活的信心，從而樹立每位學(xué)生終身鍛煉的體育意識。學(xué)生所具有的差異性，在教育中是一種寶貴的資源。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通過教師對待學(xué)生不同態(tài)度中也逐漸形成“智商的高低決定自己的聰明程度”的觀念，忽視了自己具有的獨(dú)特之處，而多元智能理論則在轉(zhuǎn)變學(xué)生這種傳統(tǒng)看法。每個人生來就具備八種智能的因素，但由于每個人的生活環(huán)境以及知識水平等因素的差異，使每個人的智能優(yōu)勢及其表現(xiàn)方式存在很大的差異，那么不同的智能強(qiáng)項(xiàng)會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式和方法，此時，如果我們要以最大程度的個性化方式進(jìn)行教育，那么教育的效果自然會產(chǎn)生巨大的變化。

2.2 審時度勢的教學(xué)觀

每位學(xué)生在受教育時，所表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢，都是在提醒教師應(yīng)該安排不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向。根據(jù)這些存在的不同，在普通的教學(xué)形式中，有部分教師大膽開拓創(chuàng)新，改變以往常用的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式。首先，在同一門學(xué)科中分八次課，每次上課時的內(nèi)容突出一種的智能因素，使用不同的教學(xué)形式。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后，教師鼓勵每一位學(xué)生勇敢地站在他人面前自信地展示自己在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)和所理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生展示的情況，教師則充分掌握了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)傾向性。最后，在后面的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)變成一種興趣之后，學(xué)生的能力自然得以提升。在教師改變教學(xué)內(nèi)容與方法的同時，改變學(xué)生關(guān)鍵之處還在于教師對學(xué)生們的態(tài)度。有效應(yīng)用多元智能理論時，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生、朋友、老師、同學(xué)、兒童，更重要的是將學(xué)生當(dāng)作教育的主體。從內(nèi)在尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的角色面對學(xué)生。

2.3 課程觀的個性化

上課時，不再根據(jù)教學(xué)大綱完成課堂內(nèi)容，而是從多方面關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生用全面的、發(fā)展的思維去考慮問題。多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該局限于課程教材，多結(jié)合生活中、游戲中內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)展。課程內(nèi)容在選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要，興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣、多樣化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。多元智能理論的應(yīng)用更新了課程觀念，為學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能以及開發(fā)劣勢智能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。慢慢地在教育問題上革除傳統(tǒng)體育教學(xué)中走程式化、單調(diào)化的模式，開始重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的各種智能，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這適應(yīng)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化課程改革的需要。

3 在體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

多元智能理論應(yīng)用到學(xué)校體育教學(xué)中，可以說體育教學(xué)正是多元化和全面性的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在體育課堂中應(yīng)用多元智能理論明顯對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了彌補(bǔ)。在學(xué)生的參與度、課堂興趣等方面都有顯著提高。因此，為了更好地將多元智能理論廣泛的應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到我國學(xué)校體育教育的總目標(biāo):“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德,使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者”。

3.1 開發(fā)多樣性課程

多元智能理論應(yīng)用于普通課程的教學(xué)中時，大大改變了教師、學(xué)生的課程觀。而后使用在體育教學(xué)中時，發(fā)現(xiàn)雖然每位學(xué)者對體育課程概念的理解描述各有不同，但是我們大致可以概括出它們所具有的共同性質(zhì)，即不僅是促進(jìn)學(xué)生體能，使其掌握基本的運(yùn)動技能，而且在學(xué)生的心理方面、智力方面、人際交往等方面都有良好促進(jìn)作用的課程。根據(jù)這些理解，多元智能理論恰恰更適用于體育課程的設(shè)置。內(nèi)容上，可以設(shè)置形式多樣的體育課，以此來適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)出來的智能需求。通過文獻(xiàn)資料的收集，筆者發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用多元智能理論的體育課堂中，學(xué)生在體育課表現(xiàn)方面至少有兩種較強(qiáng)的智能組合。因此，在學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容時，教師可以完全發(fā)揮學(xué)生擁有的較強(qiáng)智能，經(jīng)常性的在課堂中設(shè)置具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的上課興趣，提高積極性；同時教師在授課時帶來的教學(xué)風(fēng)格也是活躍課堂的一劑良藥，更好地來發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力。無論在課程的設(shè)計(jì)、課程的組織還是教師的助手方面都可以不僅使學(xué)生的參與度提高，而且還有助于激勵更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己突出的智能。慢慢在整個教學(xué)中每位學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)適合自己的上課內(nèi)容及上課的形式，使用自己最突出的智能幫自己完成課程內(nèi)容，完全掌握所學(xué)知識。由于每位同學(xué)的突出智能不同，如動手操作能力差的學(xué)生，他的數(shù)理思維智能常常表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。因此，自己在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也可以借鑒其他同學(xué)的長處，提高其他方面智能的能力。

3.2 注重評價(jià)的多元化

通過不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)在多元智能理論的指導(dǎo)下，課程評價(jià)的多元性，可以從根本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，有效地對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式做出彌補(bǔ)。

3.2.1 綜合評價(jià)

綜合評價(jià)是對學(xué)生的全面評價(jià)，分別從八種智能的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢與存在的不足，充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

3.2.2 過程性評價(jià)

老師、同學(xué)、家長在每位學(xué)生的不同時期，不同方面進(jìn)行客觀的評價(jià)，這樣會不斷地激勵學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。同時，促進(jìn)了家長與教師之間的交流，家庭、學(xué)校雙方面對學(xué)生負(fù)責(zé)，更加有效地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、及早的發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向。

3.2.3 主體多元化的評價(jià)

不再采用傳統(tǒng)教師一人對學(xué)生評價(jià)的方式，否定教師在課堂評價(jià)的主體地位。此時，多元智能理論的評價(jià)主體是多元化的，學(xué)生自己、教師及其相處在一起的同學(xué)都將成為學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價(jià)主體。目的就為了最后結(jié)果的真實(shí)有效。

3.3 培養(yǎng)教師的全面發(fā)展

體育教師的多元化是引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的基石。多元智能理論表面是要充分展現(xiàn)學(xué)生的才能，更深層的目的就在培養(yǎng)教師的全面發(fā)展，在無形中提高了對體育教師的要求。每位教師在深入觀察學(xué)生并客觀評價(jià)每位學(xué)生之后，要針對學(xué)生突出的智能優(yōu)勢安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師具有多元化的智能。只有教師清楚認(rèn)識八種智能的內(nèi)容，加之對自己的認(rèn)真分析，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合提高。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師也設(shè)身處地、身臨其境的體會了學(xué)生的感受，真正意義上滿足每一個學(xué)生的切身需要，最后促進(jìn)每一位學(xué)生的身心發(fā)展，對今后體育課、體育教育、學(xué)生體質(zhì)、人格品質(zhì)的發(fā)展都具有顯著的價(jià)值。

3.4 建立對學(xué)生的多元培養(yǎng)模式

在體育教育中更應(yīng)該從“興趣”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長的技能，同時，配合創(chuàng)新型的教學(xué)方式，采用“多元切入”的多元智能教學(xué)模式，即：重視體育技術(shù)培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)運(yùn)用多種智能發(fā)展技術(shù)的能力。甚至在突出教師與學(xué)生相互融合的氛圍中，發(fā)揮學(xué)生敢于想象、勇于創(chuàng)新的本能，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在新型師生關(guān)系中，使用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造式開展體育教學(xué)內(nèi)容，是未來體育教學(xué)中可以嘗試的教學(xué)模式。這樣能夠有效克服傳統(tǒng)體育教學(xué)方法簡單,組織形式單一的弊端,較好地改變“千課一型”的教學(xué)局面,從而進(jìn)一步充實(shí)和完善體育課堂教學(xué)模式和方法。

4 結(jié)語

新階段的智能理論需要被廣泛的推廣和應(yīng)用的教育教學(xué)中。開發(fā)學(xué)習(xí)者多元智力,激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力成為時代要求。當(dāng)前,多元智能理論在教學(xué)改革中的作用日益明顯,并且已融入到了教學(xué)實(shí)踐過程中。體育教育是教育領(lǐng)域的一個重要的內(nèi)容，通過體育運(yùn)動形式，可以促進(jìn)學(xué)生的多種智能的發(fā)展，多元智能理論的應(yīng)用，豐富了體育課堂的內(nèi)容、形式甚至是最后對學(xué)生的評價(jià)，通過多元智能學(xué)生不再出現(xiàn)“喜歡體育，而不喜歡體育課”的現(xiàn)象。極大地促進(jìn)了學(xué)生的興趣，從另一個角度發(fā)現(xiàn)，體育課的質(zhì)量也顯著提高。

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Application of Multiple Intelligence Theory in Sports Teaching

LU Jin-yu

(Physical Education College of Henan University, Kaifeng 475001，China)

Through the literature material method, this article analyzed the application of multiple intelligence theory in sports teaching problems, learned successful experience method from the general teaching mode which brought about the obvious effect by the theory of multiple intelligence, found suitable way of multiple intelligence theory applied in physical education teaching. Then through the way of integration of the literature found methods that applied to the sports teaching , the article is to deduce for multiple intelligence theory in sports field to promote appropriate advice and achieve substantial progress in sports education with the multiple intelligence theory.

The theory of multiple intelligence；sports teaching; ordinary teaching

2016-05-12

路金豫(1991—)，男，河南商丘人，在讀碩士研究生。研究方向：運(yùn)動人體科學(xué)。

G807.01

A

1671-1300(2017)01-0087-04