馬春娜

大學語文教學語言的藝術性

馬春娜

語言是一種藝術。教師教學語言的水平制約著學生智力活動的程度；教師語言的藝術賦予大學語文課誘人的魅力。從某種意義上說，大學語文課的教學效果是教學語言的效果，大學語文課的教學藝術是教學語言的藝術。

大學語文作為一門基礎學科，因為其自身特點，大學生們并不是十分重視。而講授大學語文的語言，則是集知識積累、文化底蘊、個人修養(yǎng)、思想靈感、氣質才情等于一體的結晶。前蘇聯(lián)偉大的教育學家蘇霍姆林斯基指出∶“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！?，“高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”在語文教學過程中,“教學不但是一門科學而且是一門藝術”從更高的標準來定義教學目標。本文從大學語文教學內容的角度，探討大學語文課堂教學語言的藝術性。課堂教學中語言的藝術性是教師與學生教學相長的關鍵所在。教師掌握其語言藝術是活躍課堂氣氛、動員激發(fā)學生學習興趣、出色完成教學工作的重要保證。本文旨在進一步提高廣大教師對課堂教學語言藝術的認識,自覺加強課堂教學語言藝術的修養(yǎng),以取得課常教學的最佳效果,全面提高課堂教學質量。

“在某種意義上,語文教學是教師引導學生通過引人入勝的語言形式,層層遞進地汲取語文知識,是教師運用語文知識的示范過程?！彼^語言藝術是指教師將所講內容轉化成精準的、栩栩如生的、風趣幽默的、精彩紛呈的語言藝術內容,并配合各種修辭手法的運用。通過細致入微、打動人心的語言藝術形式——語音傳達給學生,使學生在潛移默化中接受新知識、提高知識水平,同時受到美的陶冶熏染。而教師語言的藝術性，對于提高學生的綜合能力，國民的綜合素質也起到關鍵性的作用?！敖逃谋举|即對話，是主體間知識、文化和精神承傳的對話活動?！庇纱丝梢姡處煹恼Z言藝術在教育教學中有著至關重要的地位，尤其是承載著母語教學任務的語文教學。人類發(fā)展到一定階段，靠語言來交流。對于語文教師來說，沒有語言，課堂教學無法進行。因此，教師講課的語言以及在教學中指導學生學習的語言，通常統(tǒng)稱為教學語言。一個語文教師是否具有教學藝術，很大程度上源于他是否具有高質量的教學語言藝術。大學語文教學中的語言藝術是語文教師把教學內容用準確生動、幽默傳神的話語講授給學生，讓學生能在 “潤物細無聲”的優(yōu)美語言環(huán)境中得到語文教師所教授的新知識。語文教學中的語言藝術的主要特征藝術本身就具有創(chuàng)造性。語文教師要教授新內容，必須對教學內容進行再創(chuàng)造，內化為自己對文本的獨特感悟，再傳達給學生。在這個過程中，教師教學的語言藝術就必然具備針對性性、邏輯性、啟發(fā)性、感染性等特征。

在大學語文課堂教學中，教學語言一般具有如下特質：

一是深入淺出，針對性要強?！皩ΠY下藥，量體裁衣?！眰湔n不但要備教材，更要背學生，針對教學對象的實際狀況，教師應該根據(jù)分層的標準采取深淺適度、易于理解接受的語言。對于大學生，就要根據(jù)各系學生特點，選擇適當?shù)慕滩?，再在課堂上注意語言的可理解性。

二是清晰明了，邏輯性要強。大學語文課堂教學的語言，是教學信息傳播的主要渠道。學生主要借助教師語言來接收、儲存、加工、反饋教學信息。要保證教學效果，就要求教師口齒伶俐、語音清晰、語句完整、表達準確、邏輯嚴密，任何含糊不清、詞不達意、華而不實的語言都是無用的。

三是生動活潑，啟發(fā)性要強。課堂教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括有學生的學，師生要有互動。教師的講課，要保持“引而不發(fā)，含而不露”的姿態(tài)，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。引導學生一邊聽課一邊動腦，主動掌握要點、學會難點、提升智力，鞏固所學。

四是真情實感，感染性要強。語文教材圖文生動，語文課堂也應興致盎然。“感人心者，莫先乎情?！鼻檎嬉馇械慕虒W語言，可以打動人心，引起共鳴。教師要以崇高的道德標準和高雅的審美情趣為導向，正確把握教材，組織教學，把對是非曲直、愛憎好惡、喜怒哀樂等情感化作充滿真實情感的教學語言，使學生從中受到感染熏陶，潛移默化地去執(zhí)行。

五是張弛有度，節(jié)奏感要強。俗話說：“文似看山不喜直?！苯虒W語言講究抑揚頓挫，輕重緩急，富有節(jié)奏感。講話的節(jié)奏要便于學生邊聽邊記邊思，又便于教師精準的傳情達意。一要有急有緩。語速快，可以表現(xiàn)急切、興奮、激動等內容；語速慢，適合表達寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒。二要停頓得當。講課時，在適當?shù)臅r后略作停頓，給學生留有余地，教學效果更好。三要張弛有度。緊張與舒緩交替進行，有利于師生開展互動。

六是生動活潑，形象性要強?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行之不遠?！苯虒W語言最忌諱枯燥無味，語文教學尤其不能空洞無物。語文教師上課應把握語文課多姿多彩的文學性特點，盡量運用傳情達意、生動形象的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然。

七是無聲有聲，同步傳情。教學語言包括有聲語言和體態(tài)語言，這些是教師傳授知識、表達思想的基本途徑。在課堂教學中，師生之間的非言語交流占很大比例，教師的非言語行為對于構建融洽的、理解的與可交流的師生關系起著非常重要的作用。教師講課中要充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，必須加強相關知識技能的學習和訓練，努力使自己在表情、舉止、衣著、手勢等方面符合表達的基本要求。大學語文教學中體態(tài)語言具有以下作用：

先鋒模范作用，身教勝于言教，教師的光輝形象有助于塑造學生人格。賞識激勵作用，通過提高學習興趣來達到較好的課堂效果。輔助協(xié)調作用，體態(tài)語言在語文教學中有利于強化言語表達，促使信息量的擴大。提示警醒作用，有利于控制課堂教學，促進課堂教學管理。

傳情達意作用，有利于交流情感，促進師生的感情溝通。總之，教育教學語言藝術是語文教師必不可少的基本功。語文教師只有掌握了具有上述特征的教學語言，才能有效地提高課堂效率、增強學生學習語文的興趣。因此，語文教師要加強思想上的認識，勤學苦練自身的基本功。從而使教育教學語言藝術靈活地運用到課堂教學、課堂提問、 課堂評價以及課外輔導教育中去。讓每一個語文教師都能最大可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做一個具有藝術感的語文老師。

（作者單位：長春大學旅游學院）