文/龍月娥 徐宗玲

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論我國高校會計本科人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化

文/龍月娥 徐宗玲

摘要：課程體系設置是否合理是人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，文章采用市場調查法和文獻研究法，選取了9家具有代表性的樣本公司，對其招聘會計崗位所要求的能力素質進行了調研分析，結合參考其他學者對國內外高校課程體系的調查研究資料，對我國高校會計學專業(yè)課程體系設置中存在的問題進行了剖析，提出了關于我國高校會計學專業(yè)課程體系優(yōu)化的建議。

關鍵詞：會計人才培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；思維結構優(yōu)化

一、基于市場調查的會計人員能力素質要求

國家教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上發(fā)表了“以新的發(fā)展理念為引領，全面提高教育質量，加快教育現代化”的講話，提到當前我國教育還不能很好適應新形勢新任務新要求，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)，今后應該將教育更多地放在內涵建設上，要把促進人的全面發(fā)展、適應經濟社會發(fā)展需要作為根本標準，培育學生成長成才能力。

在整個國民教育體系中，高等教育是其中的重要一環(huán)，是我國人才培養(yǎng)的關鍵。當今世界各國之間綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，高校人才培養(yǎng)質量的好壞直接關系到國家的繁榮富強和長遠發(fā)展。基于會計職業(yè)的重要性和特殊性，會計崗位的覆蓋面涉及各行各業(yè)，是我國經濟建設不可或缺的力量，因此高校會計人才培養(yǎng)舉足輕重。

高校人才培養(yǎng)應適應經濟社會發(fā)展的需要，為得到市場對于會計人員能力素質要求的資料，我們對普華永道、沃爾瑪、中國銀行、萬科等9家具有代表性的知名企事業(yè)單位的招聘資料進行了整理，通過分析后發(fā)現：1.所有樣本公司均要求應聘人員能恰當處理人際關系，具備良好的溝通協調能力，以及團隊協作能力；2.9家公司中有8家公司明確要求應聘人員能熟練操作辦公軟件和相關財務軟件；3.會計資格證書是必要的，招聘的職位越高，如財務總監(jiān)，則要求越高的資格證書，無論外資企業(yè)還是內資企業(yè)，CPA都很受青睞；4.大部分公司對會計人員的職業(yè)道德有明確要求，要求應聘人員認真細致、辦事嚴謹、誠實守信等；5.大部分公司在招聘信息中列出了對應聘人員專業(yè)勝任能力的要求，包括要求應聘人員要熟悉相關專業(yè)知識、熟悉財經法律法規(guī)，具備較強的分析能力、組織能力、判斷能力和預算、決策和管理能力等；6.約一半的樣本公司對外語能力提出了要求，包括英語的聽說讀寫能力。

總體來看，目前用人單位對于會計從業(yè)人員能力素質的要求包含基本工作能力和專業(yè)勝任能力兩個方面，基本工作能力是對應聘人員溝通能力、科學思維的能力、語言能力和計算機操作能力等的要求，專業(yè)勝任能力包括專業(yè)核心知識的掌握和其他與會計相關領域知識的掌握，以及具備會計職業(yè)道德和能證明專業(yè)勝任能力的會計證書。

二、我國高校現有會計課程體系設置中存在的問題

高校的課程體系設置應該與人才培養(yǎng)目標相匹配，人才培養(yǎng)目標則要與市場需求對接，以適應社會經濟發(fā)展的需要。與歐美發(fā)達國家相比，我國高校人才培養(yǎng)目標，特別是會計人才培養(yǎng)目標相對來說比較注重學生的就業(yè)去向。通過我們對國內各高校的調研，發(fā)現會計人才培養(yǎng)目標的關注點都是培養(yǎng)能夠在什么領域或什么單位工作的人才。而歐美國家則高屋建瓴，更加注重從更高層次上來確定人才培養(yǎng)目標，注重學生人文素養(yǎng)、社會責任和思想修養(yǎng)方面，促使學生在專業(yè)領域和公民領域共同成長，成為對社會有用的人。目標決定方向，近些年我國高校在人才培養(yǎng)上有所偏頗，在重視知識傳授的同時忽略了對于學生情感的教化，功利的目標只會培養(yǎng)出沒有遠大理想的急功近利的學生，當學校和學校老師只注重知識的傳授，而忘卻了育人也是教師的基本職責時，將會導致部分學生人文情懷匱乏、社會責任感淡漠，這對社會的和諧發(fā)展和文明進步無疑是有害的。

目前我國高校人才培養(yǎng)除人文情懷教化的有所忽略外，在核心知識上也不能有效滿足社會需求。根據麥可思研究院對核心知識滿足度的界定，核心知識滿足度是指學生畢業(yè)時掌握的核心知識水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的程度，100%為完全滿足。麥可思的“中國大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查”顯示，近年來“經濟學與會計”本科畢業(yè)生各項核心知識的滿足度不到80%。從課程有效性的調查來看，2013屆本科畢業(yè)生的核心課程滿足度評價為64%，畢業(yè)生認為母校的教學需要改進的地方就包括“課程內容不實用或陳舊”。

根據我們對汕頭大學會計學專業(yè)畢業(yè)生和大三大四學生的問卷調查，學生對于課程設置和課程教學反映的問題主要包括專業(yè)選修課太少、課程學期安排不夠合理、某些專業(yè)核心課程課時偏少，以及教師教學方法單一。調查對象普遍認為注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升學生的情商很有必要；認為思維教學對提升學生掌控知識的能力和解決問題的能力非常有幫助。

三、我國高校會計學專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

根據我國高校人才培養(yǎng)和課程體系設置中存在的問題，我們認為應該從以下幾個方面對會計學專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，以培養(yǎng)出有情懷、職業(yè)發(fā)展彈性高，能有效滿足社會經濟發(fā)展的高素質會計人才。

（一）增設對學生人文素養(yǎng)、情商培養(yǎng)和職業(yè)倫理道德的課程

通過對中美高校課程設置的比較，發(fā)現美國高校比較注重對學生公民意識、人文情懷、倫理道德和社會責任感的教育，并開設有專門的課程模塊以培育學生這些方面的素質，如開設“審美和解釋性理解”、“道德推理”、“文化和信仰”等，我國高校雖有涉及這方面的通識課，但對于學生人文情懷、情商培養(yǎng)的重視還不夠，課程設置上在這方面也未形成完整的模塊。對于會計專業(yè)的學生而言，由于職業(yè)的特殊性，對職業(yè)倫理道德、誠信正直的品性等有更嚴格的要求，因此借鑒國外高校的做法，增設加強對學生人文情懷、職業(yè)倫理道德教化的課程尤為重要。當然，根據實質重于形式的原則，在培養(yǎng)理念上重視才是最重要的，教師應始終貫穿對學生人文情懷、職業(yè)倫理、社會責任感、公民意識的教化，而不是設置幾門課程，流于形式。

（二）專業(yè)課程設置上應注重課程梯度，使課程體系更加科學和嚴謹

會計學科是科學而嚴謹的學科，很多課程之間具有承前啟后的邏輯關系，學生在學習的過程中也有一個循序漸進的過程。通過對美國等國家的高校課程設置的分析，他們都比較重視課程的梯度關系，以適應學生的學習規(guī)律，保證課程體系的嚴謹性?，F代會計有兩大會計體系，分別是政府與非營利組織會計和企業(yè)會計，企業(yè)會計又分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計的課程按層級的不同分為會計學原理（或會計基礎、基礎會計）、中級財務會計和高級財務會計，這三門課程之間具有先后的承啟關系，在課程安排上不僅不可亂了順序，而且三門課程的學期安排不能留空擋，否則學生很有可能因為課程安排時間上的不連續(xù)造成記憶的模糊，給后續(xù)課程教師的授課帶來困擾。此外，審計課程與財務會計緊密相關，應該在所有的財務會計課程結束后開設審計課程。其他課程的梯度關系類似，在此不再贅述。

（三）適度增設實踐型課程和全英課程

參照麥可思研究院對高校畢業(yè)生的調查，以及我們對汕大會計學專業(yè)畢業(yè)生和在校高年級學生的調查，學生普遍反映實踐型課程的開設較少，動手能力欠缺。這個問題可以從兩個方面來看待，一方面學生畢業(yè)后要走向工作崗位，若學生純粹學習理論知識而沒有知識運用的能力，勢必會延長他們適應工作崗位的時間，因此適當增加一些知識運用類的實踐型課程是有必要的。由于會計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的是會計、審計類工作，開設的實踐型課程可以包括《會計實務操作》、《會計案例分析》、《審計案例分析》等課程，這類課程應當聘請有多年從業(yè)經驗的業(yè)界人士擔任授課老師，以達到授課效果。從另一個方面來說，高校不應該片面追求實踐和動手能力，高校的職責是教書育人，育人寓于教書之中，是對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)教化過程，對學生精神方面的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)是更為重要的，并且，實踐應該有系統的理論做指導，要有一定的理論知識做儲備，否則只是淪為一個無思想無創(chuàng)新的程序化工匠。因此，我們認為在不削弱對學生理論水平培養(yǎng)的同時，可適當增設一些實踐型課程，以縮短學生畢業(yè)后適應工作崗位的時間。

除實踐型課程外，為開拓學生的國際視野，與國際更好的接軌，還應適度增加全英課程和引進國外原版教材。在世界經濟一體化的背景下，會計國際趨同是大勢所趨，目前我國的企業(yè)會計準則、審計準則均與國際準則實現了實質性趨同，管理會計等專業(yè)課程也大多引入了國際教材或國際理念，學生畢業(yè)后很多都去了世界500強、國際會計師事務所，還有學生本科畢業(yè)后申請到國外攻讀碩士學位，因此我們在會計人才培養(yǎng)上國際化是一種必然要求，包括語言方面和專業(yè)方面的國際化，唯如此才能適應新的經濟形勢的要求。目前高校在專業(yè)課程設置上全英授課的不多，雙語教學很多是流于形式，因此有必要引進會計專業(yè)的外籍教師或有海外會計學專業(yè)教育背景的本土教師，加強本科專業(yè)的全英授課課程，引進國際前沿的教育理念和教學內容，一方面提升學生的會計專業(yè)英語水平，使其能夠閱讀英語專業(yè)文獻，另一方面可以開拓學生的國際視野，幫助學生了解會計專業(yè)發(fā)展的國際動態(tài)。

（四）課程教材的選擇應注重思想性和時效性，教學中應注重啟迪學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力

目前國內教材的編寫在思想性和啟迪性上比較欠缺，基本上是教條主義和權威式的編寫方式，很少有啟發(fā)學生思考的文字內容出現（課后習題中可能會有思考題），一般都是對知識點進行羅列和講解，而且暗含著“知識和真理是唯一的”這樣一種理念，在會計學專業(yè)尤其如此，學生更多是默然接受，很少會去思考書中的內容是否合理，是否會被證偽，也很少有教師帶著質疑的態(tài)度引導學生學習，由此培養(yǎng)出來的學生比較唯書是從、崇拜權威，缺乏獨立思考和主動學習的能力。而國外高校比較重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，教材的編寫上也更具思想性和啟迪性，常常穿插著案例思考來引申出知識點，激發(fā)學生探究知識、主動學習的熱情。我國高校教材的編寫理念和方式的改革勢在必行，教師教學方法和教學策略的改革勢在必行，教學內容和教學方法不改變，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才只會是一句空話。教材的編寫應更具啟迪性與思想性，并且應該注重時效性，知識更新換代了，教材也應相應更新相關內容；教師在傳授知識的過程中應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是就知識講知識，學科思維習慣的培養(yǎng)比知識本身更重要，只有老師做到了，學生才能做到。

四、結束語

世界經濟一體化的發(fā)展要求我國高校人才培養(yǎng)方式應該與時俱進，培養(yǎng)出具有人文情懷、社會責任感、職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的高素質人才，課程體系設置是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，本文基于市場調查和文獻研究，對我國高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題進行了分析，并提出了我國高校會計學專業(yè)課程體系優(yōu)化的幾點建議，希望能對我國高校會計人才的培養(yǎng)起到建設性的作用。

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（作者單位：汕頭大學商學院）

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（15YJA880042）；廣東省高等教育教學改革重點項目（粵教高函[2013]113號）；廣東省教育廳專項資金項目（粵財教[2011]473號）；廣東高校省級重大科研項目（特色創(chuàng)新類）（2014GXJK045）。