文/龍月娥 徐宗玲

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論我國高校會計本科人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化

文/龍月娥 徐宗玲

摘要：課程體系設(shè)置是否合理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，文章采用市場調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，選取了9家具有代表性的樣本公司，對其招聘會計崗位所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)研分析，結(jié)合參考其他學(xué)者對國內(nèi)外高校課程體系的調(diào)查研究資料，對我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題進(jìn)行了剖析，提出了關(guān)于我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：會計人才培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；思維結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一、基于市場調(diào)查的會計人員能力素質(zhì)要求

國家教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上發(fā)表了“以新的發(fā)展理念為引領(lǐng)，全面提高教育質(zhì)量，加快教育現(xiàn)代化”的講話，提到當(dāng)前我國教育還不能很好適應(yīng)新形勢新任務(wù)新要求，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)，今后應(yīng)該將教育更多地放在內(nèi)涵建設(shè)上，要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要作為根本標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生成長成才能力。

在整個國民教育體系中，高等教育是其中的重要一環(huán)，是我國人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)今世界各國之間綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國家的繁榮富強和長遠(yuǎn)發(fā)展。基于會計職業(yè)的重要性和特殊性，會計崗位的覆蓋面涉及各行各業(yè)，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的力量，因此高校會計人才培養(yǎng)舉足輕重。

高校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，為得到市場對于會計人員能力素質(zhì)要求的資料，我們對普華永道、沃爾瑪、中國銀行、萬科等9家具有代表性的知名企事業(yè)單位的招聘資料進(jìn)行了整理，通過分析后發(fā)現(xiàn)：1.所有樣本公司均要求應(yīng)聘人員能恰當(dāng)處理人際關(guān)系，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力；2.9家公司中有8家公司明確要求應(yīng)聘人員能熟練操作辦公軟件和相關(guān)財務(wù)軟件；3.會計資格證書是必要的，招聘的職位越高，如財務(wù)總監(jiān)，則要求越高的資格證書，無論外資企業(yè)還是內(nèi)資企業(yè)，CPA都很受青睞；4.大部分公司對會計人員的職業(yè)道德有明確要求，要求應(yīng)聘人員認(rèn)真細(xì)致、辦事嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信等；5.大部分公司在招聘信息中列出了對應(yīng)聘人員專業(yè)勝任能力的要求，包括要求應(yīng)聘人員要熟悉相關(guān)專業(yè)知識、熟悉財經(jīng)法律法規(guī)，具備較強的分析能力、組織能力、判斷能力和預(yù)算、決策和管理能力等；6.約一半的樣本公司對外語能力提出了要求，包括英語的聽說讀寫能力。

總體來看，目前用人單位對于會計從業(yè)人員能力素質(zhì)的要求包含基本工作能力和專業(yè)勝任能力兩個方面，基本工作能力是對應(yīng)聘人員溝通能力、科學(xué)思維的能力、語言能力和計算機操作能力等的要求，專業(yè)勝任能力包括專業(yè)核心知識的掌握和其他與會計相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握，以及具備會計職業(yè)道德和能證明專業(yè)勝任能力的會計證書。

二、我國高校現(xiàn)有會計課程體系設(shè)置中存在的問題

高校的課程體系設(shè)置應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，人才培養(yǎng)目標(biāo)則要與市場需求對接，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相對來說比較注重學(xué)生的就業(yè)去向。通過我們對國內(nèi)各高校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點都是培養(yǎng)能夠在什么領(lǐng)域或什么單位工作的人才。而歐美國家則高屋建瓴，更加注重從更高層次上來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、社會責(zé)任和思想修養(yǎng)方面，促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和公民領(lǐng)域共同成長，成為對社會有用的人。目標(biāo)決定方向，近些年我國高校在人才培養(yǎng)上有所偏頗，在重視知識傳授的同時忽略了對于學(xué)生情感的教化，功利的目標(biāo)只會培養(yǎng)出沒有遠(yuǎn)大理想的急功近利的學(xué)生，當(dāng)學(xué)校和學(xué)校老師只注重知識的傳授，而忘卻了育人也是教師的基本職責(zé)時，將會導(dǎo)致部分學(xué)生人文情懷匱乏、社會責(zé)任感淡漠，這對社會的和諧發(fā)展和文明進(jìn)步無疑是有害的。

目前我國高校人才培養(yǎng)除人文情懷教化的有所忽略外，在核心知識上也不能有效滿足社會需求。根據(jù)麥可思研究院對核心知識滿足度的界定，核心知識滿足度是指學(xué)生畢業(yè)時掌握的核心知識水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的程度，100%為完全滿足。麥可思的“中國大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”顯示，近年來“經(jīng)濟(jì)學(xué)與會計”本科畢業(yè)生各項核心知識的滿足度不到80%。從課程有效性的調(diào)查來看，2013屆本科畢業(yè)生的核心課程滿足度評價為64%，畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)需要改進(jìn)的地方就包括“課程內(nèi)容不實用或陳舊”。

根據(jù)我們對汕頭大學(xué)會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和大三大四學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生對于課程設(shè)置和課程教學(xué)反映的問題主要包括專業(yè)選修課太少、課程學(xué)期安排不夠合理、某些專業(yè)核心課程課時偏少，以及教師教學(xué)方法單一。調(diào)查對象普遍認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的情商很有必要；認(rèn)為思維教學(xué)對提升學(xué)生掌控知識的能力和解決問題的能力非常有幫助。

三、我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

根據(jù)我國高校人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置中存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對會計學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)出有情懷、職業(yè)發(fā)展彈性高，能有效滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。

（一）增設(shè)對學(xué)生人文素養(yǎng)、情商培養(yǎng)和職業(yè)倫理道德的課程

通過對中美高校課程設(shè)置的比較，發(fā)現(xiàn)美國高校比較注重對學(xué)生公民意識、人文情懷、倫理道德和社會責(zé)任感的教育，并開設(shè)有專門的課程模塊以培育學(xué)生這些方面的素質(zhì)，如開設(shè)“審美和解釋性理解”、“道德推理”、“文化和信仰”等，我國高校雖有涉及這方面的通識課，但對于學(xué)生人文情懷、情商培養(yǎng)的重視還不夠，課程設(shè)置上在這方面也未形成完整的模塊。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，由于職業(yè)的特殊性，對職業(yè)倫理道德、誠信正直的品性等有更嚴(yán)格的要求，因此借鑒國外高校的做法，增設(shè)加強對學(xué)生人文情懷、職業(yè)倫理道德教化的課程尤為重要。當(dāng)然，根據(jù)實質(zhì)重于形式的原則，在培養(yǎng)理念上重視才是最重要的，教師應(yīng)始終貫穿對學(xué)生人文情懷、職業(yè)倫理、社會責(zé)任感、公民意識的教化，而不是設(shè)置幾門課程，流于形式。

（二）專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)注重課程梯度，使課程體系更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

會計學(xué)科是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，很多課程之間具有承前啟后的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有一個循序漸進(jìn)的過程。通過對美國等國家的高校課程設(shè)置的分析，他們都比較重視課程的梯度關(guān)系，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)代會計有兩大會計體系，分別是政府與非營利組織會計和企業(yè)會計，企業(yè)會計又分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支，財務(wù)會計的課程按層級的不同分為會計學(xué)原理（或會計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計）、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計，這三門課程之間具有先后的承啟關(guān)系，在課程安排上不僅不可亂了順序，而且三門課程的學(xué)期安排不能留空擋，否則學(xué)生很有可能因為課程安排時間上的不連續(xù)造成記憶的模糊，給后續(xù)課程教師的授課帶來困擾。此外，審計課程與財務(wù)會計緊密相關(guān)，應(yīng)該在所有的財務(wù)會計課程結(jié)束后開設(shè)審計課程。其他課程的梯度關(guān)系類似，在此不再贅述。

（三）適度增設(shè)實踐型課程和全英課程

參照麥可思研究院對高校畢業(yè)生的調(diào)查，以及我們對汕大會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和在校高年級學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映實踐型課程的開設(shè)較少，動手能力欠缺。這個問題可以從兩個方面來看待，一方面學(xué)生畢業(yè)后要走向工作崗位，若學(xué)生純粹學(xué)習(xí)理論知識而沒有知識運用的能力，勢必會延長他們適應(yīng)工作崗位的時間，因此適當(dāng)增加一些知識運用類的實踐型課程是有必要的。由于會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是會計、審計類工作，開設(shè)的實踐型課程可以包括《會計實務(wù)操作》、《會計案例分析》、《審計案例分析》等課程，這類課程應(yīng)當(dāng)聘請有多年從業(yè)經(jīng)驗的業(yè)界人士擔(dān)任授課老師，以達(dá)到授課效果。從另一個方面來說，高校不應(yīng)該片面追求實踐和動手能力，高校的職責(zé)是教書育人，育人寓于教書之中，是對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)教化過程，對學(xué)生精神方面的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是更為重要的，并且，實踐應(yīng)該有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，要有一定的理論知識做儲備，否則只是淪為一個無思想無創(chuàng)新的程序化工匠。因此，我們認(rèn)為在不削弱對學(xué)生理論水平培養(yǎng)的同時，可適當(dāng)增設(shè)一些實踐型課程，以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時間。

除實踐型課程外，為開拓學(xué)生的國際視野，與國際更好的接軌，還應(yīng)適度增加全英課程和引進(jìn)國外原版教材。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會計國際趨同是大勢所趨，目前我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則均與國際準(zhǔn)則實現(xiàn)了實質(zhì)性趨同，管理會計等專業(yè)課程也大多引入了國際教材或國際理念，學(xué)生畢業(yè)后很多都去了世界500強、國際會計師事務(wù)所，還有學(xué)生本科畢業(yè)后申請到國外攻讀碩士學(xué)位，因此我們在會計人才培養(yǎng)上國際化是一種必然要求，包括語言方面和專業(yè)方面的國際化，唯如此才能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢的要求。目前高校在專業(yè)課程設(shè)置上全英授課的不多，雙語教學(xué)很多是流于形式，因此有必要引進(jìn)會計專業(yè)的外籍教師或有海外會計學(xué)專業(yè)教育背景的本土教師，加強本科專業(yè)的全英授課課程，引進(jìn)國際前沿的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的會計專業(yè)英語水平，使其能夠閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)，另一方面可以開拓學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生了解會計專業(yè)發(fā)展的國際動態(tài)。

（四）課程教材的選擇應(yīng)注重思想性和時效性，教學(xué)中應(yīng)注重啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

目前國內(nèi)教材的編寫在思想性和啟迪性上比較欠缺，基本上是教條主義和權(quán)威式的編寫方式，很少有啟發(fā)學(xué)生思考的文字內(nèi)容出現(xiàn)（課后習(xí)題中可能會有思考題），一般都是對知識點進(jìn)行羅列和講解，而且暗含著“知識和真理是唯一的”這樣一種理念，在會計學(xué)專業(yè)尤其如此，學(xué)生更多是默然接受，很少會去思考書中的內(nèi)容是否合理，是否會被證偽，也很少有教師帶著質(zhì)疑的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生比較唯書是從、崇拜權(quán)威，缺乏獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。而國外高校比較重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，教材的編寫上也更具思想性和啟迪性，常常穿插著案例思考來引申出知識點，激發(fā)學(xué)生探究知識、主動學(xué)習(xí)的熱情。我國高校教材的編寫理念和方式的改革勢在必行，教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的改革勢在必行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不改變，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才只會是一句空話。教材的編寫應(yīng)更具啟迪性與思想性，并且應(yīng)該注重時效性，知識更新?lián)Q代了，教材也應(yīng)相應(yīng)更新相關(guān)內(nèi)容；教師在傳授知識的過程中應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是就知識講知識，學(xué)科思維習(xí)慣的培養(yǎng)比知識本身更重要，只有老師做到了，學(xué)生才能做到。

四、結(jié)束語

世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展要求我國高校人才培養(yǎng)方式應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出具有人文情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的高素質(zhì)人才，課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，本文基于市場調(diào)查和文獻(xiàn)研究，對我國高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的幾點建議，希望能對我國高校會計人才的培養(yǎng)起到建設(shè)性的作用。

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（作者單位：汕頭大學(xué)商學(xué)院）

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（15YJA880042）；廣東省高等教育教學(xué)改革重點項目（粵教高函[2013]113號）；廣東省教育廳專項資金項目（粵財教[2011]473號）；廣東高校省級重大科研項目（特色創(chuàng)新類）（2014GXJK045）。