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        論我國高校會計本科人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化

        2016-12-31 22:55:10龍月娥徐宗玲
        財會學(xué)習(xí) 2016年3期

        文/龍月娥 徐宗玲

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        論我國高校會計本科人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化

        文/龍月娥 徐宗玲

        摘要:課程體系設(shè)置是否合理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),文章采用市場調(diào)查法和文獻研究法,選取了9家具有代表性的樣本公司,對其招聘會計崗位所要求的能力素質(zhì)進行了調(diào)研分析,結(jié)合參考其他學(xué)者對國內(nèi)外高校課程體系的調(diào)查研究資料,對我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題進行了剖析,提出了關(guān)于我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的建議。

        關(guān)鍵詞:會計人才培養(yǎng);課程體系優(yōu)化;思維結(jié)構(gòu)優(yōu)化

        一、基于市場調(diào)查的會計人員能力素質(zhì)要求

        國家教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上發(fā)表了“以新的發(fā)展理念為引領(lǐng),全面提高教育質(zhì)量,加快教育現(xiàn)代化”的講話,提到當(dāng)前我國教育還不能很好適應(yīng)新形勢新任務(wù)新要求,人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié),今后應(yīng)該將教育更多地放在內(nèi)涵建設(shè)上,要把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為根本標(biāo)準(zhǔn),培育學(xué)生成長成才能力。

        在整個國民教育體系中,高等教育是其中的重要一環(huán),是我國人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)今世界各國之間綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭,高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國家的繁榮富強和長遠(yuǎn)發(fā)展?;跁嬄殬I(yè)的重要性和特殊性,會計崗位的覆蓋面涉及各行各業(yè),是我國經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的力量,因此高校會計人才培養(yǎng)舉足輕重。

        高校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,為得到市場對于會計人員能力素質(zhì)要求的資料,我們對普華永道、沃爾瑪、中國銀行、萬科等9家具有代表性的知名企事業(yè)單位的招聘資料進行了整理,通過分析后發(fā)現(xiàn):1.所有樣本公司均要求應(yīng)聘人員能恰當(dāng)處理人際關(guān)系,具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力,以及團隊協(xié)作能力;2.9家公司中有8家公司明確要求應(yīng)聘人員能熟練操作辦公軟件和相關(guān)財務(wù)軟件;3.會計資格證書是必要的,招聘的職位越高,如財務(wù)總監(jiān),則要求越高的資格證書,無論外資企業(yè)還是內(nèi)資企業(yè),CPA都很受青睞;4.大部分公司對會計人員的職業(yè)道德有明確要求,要求應(yīng)聘人員認(rèn)真細(xì)致、辦事嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信等;5.大部分公司在招聘信息中列出了對應(yīng)聘人員專業(yè)勝任能力的要求,包括要求應(yīng)聘人員要熟悉相關(guān)專業(yè)知識、熟悉財經(jīng)法律法規(guī),具備較強的分析能力、組織能力、判斷能力和預(yù)算、決策和管理能力等;6.約一半的樣本公司對外語能力提出了要求,包括英語的聽說讀寫能力。

        總體來看,目前用人單位對于會計從業(yè)人員能力素質(zhì)的要求包含基本工作能力和專業(yè)勝任能力兩個方面,基本工作能力是對應(yīng)聘人員溝通能力、科學(xué)思維的能力、語言能力和計算機操作能力等的要求,專業(yè)勝任能力包括專業(yè)核心知識的掌握和其他與會計相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握,以及具備會計職業(yè)道德和能證明專業(yè)勝任能力的會計證書。

        二、我國高校現(xiàn)有會計課程體系設(shè)置中存在的問題

        高校的課程體系設(shè)置應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配,人才培養(yǎng)目標(biāo)則要與市場需求對接,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。與歐美發(fā)達(dá)國家相比,我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo),特別是會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相對來說比較注重學(xué)生的就業(yè)去向。通過我們對國內(nèi)各高校的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點都是培養(yǎng)能夠在什么領(lǐng)域或什么單位工作的人才。而歐美國家則高屋建瓴,更加注重從更高層次上來確定人才培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生人文素養(yǎng)、社會責(zé)任和思想修養(yǎng)方面,促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和公民領(lǐng)域共同成長,成為對社會有用的人。目標(biāo)決定方向,近些年我國高校在人才培養(yǎng)上有所偏頗,在重視知識傳授的同時忽略了對于學(xué)生情感的教化,功利的目標(biāo)只會培養(yǎng)出沒有遠(yuǎn)大理想的急功近利的學(xué)生,當(dāng)學(xué)校和學(xué)校老師只注重知識的傳授,而忘卻了育人也是教師的基本職責(zé)時,將會導(dǎo)致部分學(xué)生人文情懷匱乏、社會責(zé)任感淡漠,這對社會的和諧發(fā)展和文明進步無疑是有害的。

        目前我國高校人才培養(yǎng)除人文情懷教化的有所忽略外,在核心知識上也不能有效滿足社會需求。根據(jù)麥可思研究院對核心知識滿足度的界定,核心知識滿足度是指學(xué)生畢業(yè)時掌握的核心知識水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的程度,100%為完全滿足。麥可思的“中國大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”顯示,近年來“經(jīng)濟學(xué)與會計”本科畢業(yè)生各項核心知識的滿足度不到80%。從課程有效性的調(diào)查來看,2013屆本科畢業(yè)生的核心課程滿足度評價為64%,畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)需要改進的地方就包括“課程內(nèi)容不實用或陳舊”。

        根據(jù)我們對汕頭大學(xué)會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和大三大四學(xué)生的問卷調(diào)查,學(xué)生對于課程設(shè)置和課程教學(xué)反映的問題主要包括專業(yè)選修課太少、課程學(xué)期安排不夠合理、某些專業(yè)核心課程課時偏少,以及教師教學(xué)方法單一。調(diào)查對象普遍認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的情商很有必要;認(rèn)為思維教學(xué)對提升學(xué)生掌控知識的能力和解決問題的能力非常有幫助。

        三、我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

        根據(jù)我國高校人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置中存在的問題,我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對會計學(xué)專業(yè)課程體系進行優(yōu)化,以培養(yǎng)出有情懷、職業(yè)發(fā)展彈性高,能有效滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。

        (一)增設(shè)對學(xué)生人文素養(yǎng)、情商培養(yǎng)和職業(yè)倫理道德的課程

        通過對中美高校課程設(shè)置的比較,發(fā)現(xiàn)美國高校比較注重對學(xué)生公民意識、人文情懷、倫理道德和社會責(zé)任感的教育,并開設(shè)有專門的課程模塊以培育學(xué)生這些方面的素質(zhì),如開設(shè)“審美和解釋性理解”、“道德推理”、“文化和信仰”等,我國高校雖有涉及這方面的通識課,但對于學(xué)生人文情懷、情商培養(yǎng)的重視還不夠,課程設(shè)置上在這方面也未形成完整的模塊。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言,由于職業(yè)的特殊性,對職業(yè)倫理道德、誠信正直的品性等有更嚴(yán)格的要求,因此借鑒國外高校的做法,增設(shè)加強對學(xué)生人文情懷、職業(yè)倫理道德教化的課程尤為重要。當(dāng)然,根據(jù)實質(zhì)重于形式的原則,在培養(yǎng)理念上重視才是最重要的,教師應(yīng)始終貫穿對學(xué)生人文情懷、職業(yè)倫理、社會責(zé)任感、公民意識的教化,而不是設(shè)置幾門課程,流于形式。

        (二)專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)注重課程梯度,使課程體系更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

        會計學(xué)科是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,很多課程之間具有承前啟后的邏輯關(guān)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有一個循序漸進的過程。通過對美國等國家的高校課程設(shè)置的分析,他們都比較重視課程的梯度關(guān)系,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,保證課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性?,F(xiàn)代會計有兩大會計體系,分別是政府與非營利組織會計和企業(yè)會計,企業(yè)會計又分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支,財務(wù)會計的課程按層級的不同分為會計學(xué)原理(或會計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計,這三門課程之間具有先后的承啟關(guān)系,在課程安排上不僅不可亂了順序,而且三門課程的學(xué)期安排不能留空擋,否則學(xué)生很有可能因為課程安排時間上的不連續(xù)造成記憶的模糊,給后續(xù)課程教師的授課帶來困擾。此外,審計課程與財務(wù)會計緊密相關(guān),應(yīng)該在所有的財務(wù)會計課程結(jié)束后開設(shè)審計課程。其他課程的梯度關(guān)系類似,在此不再贅述。

        (三)適度增設(shè)實踐型課程和全英課程

        參照麥可思研究院對高校畢業(yè)生的調(diào)查,以及我們對汕大會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和在校高年級學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生普遍反映實踐型課程的開設(shè)較少,動手能力欠缺。這個問題可以從兩個方面來看待,一方面學(xué)生畢業(yè)后要走向工作崗位,若學(xué)生純粹學(xué)習(xí)理論知識而沒有知識運用的能力,勢必會延長他們適應(yīng)工作崗位的時間,因此適當(dāng)增加一些知識運用類的實踐型課程是有必要的。由于會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是會計、審計類工作,開設(shè)的實踐型課程可以包括《會計實務(wù)操作》、《會計案例分析》、《審計案例分析》等課程,這類課程應(yīng)當(dāng)聘請有多年從業(yè)經(jīng)驗的業(yè)界人士擔(dān)任授課老師,以達(dá)到授課效果。從另一個方面來說,高校不應(yīng)該片面追求實踐和動手能力,高校的職責(zé)是教書育人,育人寓于教書之中,是對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)教化過程,對學(xué)生精神方面的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是更為重要的,并且,實踐應(yīng)該有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo),要有一定的理論知識做儲備,否則只是淪為一個無思想無創(chuàng)新的程序化工匠。因此,我們認(rèn)為在不削弱對學(xué)生理論水平培養(yǎng)的同時,可適當(dāng)增設(shè)一些實踐型課程,以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時間。

        除實踐型課程外,為開拓學(xué)生的國際視野,與國際更好的接軌,還應(yīng)適度增加全英課程和引進國外原版教材。在世界經(jīng)濟一體化的背景下,會計國際趨同是大勢所趨,目前我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則均與國際準(zhǔn)則實現(xiàn)了實質(zhì)性趨同,管理會計等專業(yè)課程也大多引入了國際教材或國際理念,學(xué)生畢業(yè)后很多都去了世界500強、國際會計師事務(wù)所,還有學(xué)生本科畢業(yè)后申請到國外攻讀碩士學(xué)位,因此我們在會計人才培養(yǎng)上國際化是一種必然要求,包括語言方面和專業(yè)方面的國際化,唯如此才能適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢的要求。目前高校在專業(yè)課程設(shè)置上全英授課的不多,雙語教學(xué)很多是流于形式,因此有必要引進會計專業(yè)的外籍教師或有海外會計學(xué)專業(yè)教育背景的本土教師,加強本科專業(yè)的全英授課課程,引進國際前沿的教育理念和教學(xué)內(nèi)容,一方面提升學(xué)生的會計專業(yè)英語水平,使其能夠閱讀英語專業(yè)文獻,另一方面可以開拓學(xué)生的國際視野,幫助學(xué)生了解會計專業(yè)發(fā)展的國際動態(tài)。

        (四)課程教材的選擇應(yīng)注重思想性和時效性,教學(xué)中應(yīng)注重啟迪學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        目前國內(nèi)教材的編寫在思想性和啟迪性上比較欠缺,基本上是教條主義和權(quán)威式的編寫方式,很少有啟發(fā)學(xué)生思考的文字內(nèi)容出現(xiàn)(課后習(xí)題中可能會有思考題),一般都是對知識點進行羅列和講解,而且暗含著“知識和真理是唯一的”這樣一種理念,在會計學(xué)專業(yè)尤其如此,學(xué)生更多是默然接受,很少會去思考書中的內(nèi)容是否合理,是否會被證偽,也很少有教師帶著質(zhì)疑的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此培養(yǎng)出來的學(xué)生比較唯書是從、崇拜權(quán)威,缺乏獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。而國外高校比較重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng),教材的編寫上也更具思想性和啟迪性,常常穿插著案例思考來引申出知識點,激發(fā)學(xué)生探究知識、主動學(xué)習(xí)的熱情。我國高校教材的編寫理念和方式的改革勢在必行,教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的改革勢在必行,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不改變,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才只會是一句空話。教材的編寫應(yīng)更具啟迪性與思想性,并且應(yīng)該注重時效性,知識更新?lián)Q代了,教材也應(yīng)相應(yīng)更新相關(guān)內(nèi)容;教師在傳授知識的過程中應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而不是就知識講知識,學(xué)科思維習(xí)慣的培養(yǎng)比知識本身更重要,只有老師做到了,學(xué)生才能做到。

        四、結(jié)束語

        世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展要求我國高校人才培養(yǎng)方式應(yīng)該與時俱進,培養(yǎng)出具有人文情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的高素質(zhì)人才,課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要一環(huán),本文基于市場調(diào)查和文獻研究,對我國高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題進行了分析,并提出了我國高校會計學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的幾點建議,希望能對我國高校會計人才的培養(yǎng)起到建設(shè)性的作用。

        參考文獻:

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        [3]董澤芳,王曉輝.普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點及啟示[J].高教探索,2014,(2):77-81.

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        [5]孟焰,李玲.市場定位下的會計學(xué)專業(yè)本科課程體系改革[J].會計研究,2007,(3):55-63.

        (作者單位:汕頭大學(xué)商學(xué)院)

        基金項目:教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(15YJA880042);廣東省高等教育教學(xué)改革重點項目(粵教高函[2013]113號);廣東省教育廳專項資金項目(粵財教[2011]473號);廣東高校省級重大科研項目(特色創(chuàng)新類)(2014GXJK045)。

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