倪紅耀

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

基于SNS的網(wǎng)絡課程建設與實踐—以“第三方電子商務平臺”為例

倪紅耀

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

筆者以“第三方電子商務平臺”課程為例，分別從網(wǎng)絡課程建設理念、設計與制作、發(fā)布與使用、效果評價以及應用思考等幾個方面介紹了網(wǎng)絡課程建設與實踐經(jīng)驗，以期與同行進行有效交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程作用。

網(wǎng)絡課程；SPOC；SNS；第三方電子商務平臺

1 網(wǎng)絡課程建設理念

在探索基于網(wǎng)絡的人才培養(yǎng)模式和教學模式的過程中，網(wǎng)絡課程的建設成為了改革的核心和焦點。按照業(yè)內人士對網(wǎng)絡課程的定義分為3個階段：第一階段是給學習者提供學材，譬如PPT及課程相關資料；第二階段除了提供學材外，還進行電子郵件、BBS等進行雙向交流；第三階段是通過網(wǎng)絡課程平臺，實現(xiàn)資源全程上網(wǎng)，評價全程上網(wǎng)等深度雙向交流[1]。“第三方電子商務平臺”課程要實施翻轉課程教學，離不開網(wǎng)絡教學平臺。在網(wǎng)絡課程定位上，絡課程建設的成敗取決于建設者的理念和認識。

1.1 認識問題：網(wǎng)絡課件不等于網(wǎng)絡課程

教育部“現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范”對于網(wǎng)絡課程的界定：網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。即網(wǎng)絡課程的構成要素包括學習資源、學習活動、學習評價、學習服務，是學習資源和學習過程的整合。而網(wǎng)絡課件往往只是學習資源和人機交互的學習活動，不具備完整的教學過程，不包含具有人人交互性質的活動、評價和服務。網(wǎng)絡課程可以通俗地理解為課程的網(wǎng)上教學，通過網(wǎng)絡課程能夠組織實施所有的教與學的過程。這就客觀上要求網(wǎng)絡課程的建設必須基于遠程教育的教學平臺，只有基于教學平臺才能實施完整的教學過程。

1.2 設計問題：資源設計不同于教學設計

學習資源、學習活動、學習評價和學習服務的設計都是課程設計的有機組成部分，即網(wǎng)絡課程的設計是課程網(wǎng)上教學的整體設計，并不僅僅是承載了學習內容的學習資源的設計。

網(wǎng)絡課程設計應遵循以下基本要求：①模塊化開發(fā)。采用模塊化開發(fā)的形式，課程具有可拓展性和靈活性。②教學過程全面。學習資源、學習活動、學習評價和學習服務要一體化設計，師生通過網(wǎng)絡課程能夠完成所有的課程教與學。③教學過程規(guī)范。需要提供輔導教師教學指南，明確實施課程教學的流程和標準。④學習路徑明確。兩種路徑：系統(tǒng)學習，學生能夠按照主學習路徑的順序，一步一步完成學習任務。選擇性學習，學生可自主選擇學習內容和學習任務。⑤學習過程可控。教師可根據(jù)需要對教學過程進行安排，控制學習進度。⑥教學行為可查?？梢员O(jiān)控教師的教學行為，可以跟蹤記錄學生的學習行為。⑦認可學習成果。學生行為可以計入形成性考核。

2 “第三方電子商務平臺”網(wǎng)絡課程設計與制作

學校目前采用的是江蘇知途教育開發(fā)的網(wǎng)絡課程教學平臺，實行“課堂+網(wǎng)絡”“線上+線下”的教學模式，引入互聯(lián)網(wǎng)+教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，充分踐行學生為主體，網(wǎng)絡教學平臺界面友好易用、操作更加便捷、管理更加精準。

2.1 網(wǎng)站框架結構與欄目設計

遵照網(wǎng)絡課程的構建理念以及本課程的教學目標和設計思路，基于SNS網(wǎng)絡課程典型模塊的功能如下：①用戶中心：站內私信、相互評價（同學和教師評價）、學習進階（學習記錄含作業(yè)日志、測試日志）、成績查看、個人信息管理等。②通知公告：課程進階、教學日歷、測試答題公告、學習方法、作業(yè)提醒、相關講座、知識拓展等，主要目的在于引導學生了解課程的基本情況，激發(fā)學生學習興趣。③教學日歷管理：定期發(fā)布教學內容、作業(yè)提醒。④課程資源管理：主要為學生學習、教師授課提供各類 素材，方便學生自主學習，包括課程資源（學材、PPT、視頻、動畫、游戲、互動）的修改、添加、刪除。⑤作業(yè)管理：作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改、作業(yè)編輯、作業(yè)查詢等模塊。⑥考試管理：包括試題管理、試卷庫管理、單元測驗管理、試題是否共享、成績管理與預警管理模塊等功能。試題可按章節(jié)分布，并且設置難易系數(shù)。在試題設計過程中，考慮章節(jié)分布，所有對應題目都匹配到對應章節(jié)，后續(xù)出題時從題庫隨機抽取，可以規(guī)避同一作業(yè)多次作答打來的弊端。⑦討論社區(qū)：是師生互動重要的溝通渠道，便于師生、學生之間的頭腦風暴，統(tǒng)一融合在整個學習系統(tǒng)中的開放式交流空間。這一模塊主要為教師與學生、企業(yè)人員三者之間提供交流的平臺，支持實時和非實時交流，拓展課程的教學空間。⑧痕跡管理：記錄每個學生的學習進度、作業(yè)完成情況等統(tǒng)計信息，便于教師分析匯總（通常痕跡數(shù)據(jù)有學習日期、學習進度、在線時長、作業(yè)記錄、考試痕跡、社區(qū)參與度等），教師通過此環(huán)節(jié)可以給出學生平時學習成績。這些模塊構建了集開放性、共享性、交互性和便捷性為一體的信息化教學平臺，滿足學生自主學習和教師教學需要。

2.2 視頻資料準備

“第三方電子商務平臺”專門介紹常見主流的電子商務平臺（京東，蘇寧、速賣通、敦煌網(wǎng)）使用方法，實踐性較強，由于受課時制限，教學過程中不是每一個步驟都介紹得非常詳細，加之有些同學上課走神等現(xiàn)象，所以課程為了方便學生自主學習，將所有操作過程都利用camtdio8.0進行錄制，并轉化為網(wǎng)絡上應用廣泛的視頻格式（MP4），方便學生學習。

3 “第三方電子商務平臺”發(fā)布與使用

本網(wǎng)絡課程的建設直接在學校SPOC平臺（http://spoc. jcet.edu.cn）上，把制作完成的網(wǎng)絡課程在平臺上設置為發(fā)布狀態(tài)之后，進行網(wǎng)絡課程的后臺管理，添加網(wǎng)絡課程學生名單，他們用自己校園卡的用戶名與密碼登錄網(wǎng)站，進行網(wǎng)絡課程的自主學習。課程以SPOC課程為平臺，通過微信群、QQ群、釘釘?shù)葘崟r溝通工具為補充。第三方電子商務平臺課程通過實際店鋪開設與運營，利用互聯(lián)網(wǎng)思維掌握平臺運營技能，做到活學活用。其次SPOC教學模式將線上和線下資源有效整合，線上資源、反饋、點擊率、成績統(tǒng)計等要素是線下討論與學習的基礎和補充。本課程涉及多個平臺資源，目前沒有成型的教材，采取項目化教學方法，給每個項目都提供操作任務書，明確項目中的學習目的與任務要求，最后達到“學中做、做中學、學中練”的效果。

4 “第三方電子商務平臺”網(wǎng)絡課程考核評價機制

學合理的考核機制有利于激發(fā)學生學習興趣并能持續(xù)學習完成，學生學習完成之后可以發(fā)放課程考核證書，常見的課程考核評價分為以下3個部分：

4.1 網(wǎng)絡在線平時考核（40%）

網(wǎng)絡在線考核包括單元測驗和網(wǎng)絡互動。通常建議每周開放1～2次線上課程。每一講后都有單元測試，由授課老師根據(jù)項目內容布置。每次測試包括10～20道題，隨機從單元題庫中抽取，規(guī)定時間內完成，每次測驗允許嘗試3遍，取最高成績。課程通過單元測驗提醒學生關注課程教學內容中的重點難點，通過單元測驗驗證學生對關鍵知識的掌握程度。所以單元測驗也是課程重要的學習內容，以測試帶動學習是網(wǎng)絡課程教學設計中的一種重要策略；同時每個單元后面還設計了相關網(wǎng)絡互動話題，而互動話題是發(fā)散性思維，和之前的單元測驗重記憶不同，一般注重個性化。網(wǎng)絡互動會連接到討論區(qū)的“課堂交流區(qū)”，通過痕跡管理和成績管理計入學習成績。

4.2 實踐作業(yè)（40%）

筆者所授的電子商務專業(yè)課程有著較強的實踐性，通常需要學生看完視頻后去消化和吸收所學內容，然后在自己店鋪中去實踐，所以在每個教學單元完成后都會發(fā)布一個實踐項目，每次實踐作業(yè)通常以錄屏或截圖的方式提交。班級人數(shù)過多的時候，可以設置允許學生互評。常見的學生互評要求每次作業(yè)互評最少人數(shù)為班級人數(shù)的50%。

4.3 終結性期末在線考試（20%）

終結性期末在線考試通常以客觀題為主，包括50道題，每題2分，共100分。需要在60分鐘內完成，只允許嘗試1次。終結性期末在線考試是對全課程教學內容的總結。

4.4 發(fā)放課程學習證書

為了激發(fā)學生學習興趣，肯定學生學習成效，對于課程通過的學生，在學習結束后發(fā)放課程學習證明。

5 結語

網(wǎng)絡教學環(huán)境是一個開放的教學環(huán)境，老師利用網(wǎng)絡課程輔助課堂教學或者代替課堂教學，而學生可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務要求以及認知方式，選取各種形式的信息資源組織學習。這種學習方式的確方便了師生，但師生分離所產(chǎn)生的空間和心理阻礙卻不利于學生學習動機的激發(fā)與維持。加上有些老師在網(wǎng)絡課程設計中，沒有注意到網(wǎng)絡課程的特點，將傳統(tǒng)的課堂教學直接搬到網(wǎng)絡上，按照課堂教學的方式設計網(wǎng)絡課程，使得學生的積極性被大大削弱。

[1]孫從眾.后MOOC時代高職院校SPOC教學模式探索—以跨境電商模塊課程為例[J].寧波城市職業(yè)技術學院學報，2015（12）：31-35.

[2]楊香花，譚艷薇，鄭許冰.基于得實網(wǎng)絡教學平臺的“旅游電子商務”網(wǎng)絡課程建設與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2013（8）：20-22.

[3]張巖，閃茜.網(wǎng)絡課程內容組織的實效性研究—以北京開放大學的電子商務類課程為例[J].中國電化教育，2016（3）：44-49.

Construction and practice of network course based on SNS: a case study of “third party e-commerce platform”

Ni Hongyao
（Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong 226007, China）

Taking the“third party e-commerce platform”as an example, from the concept of network course construction, design and production, distribution and use, several aspects of the effect evaluation and application of thinking,the author introduced the construction and practice experience of network course, to communicate effectively with counterparts, and give full play to the network course.

network course; SPOC; SNS; third party e-commerce platform

江蘇工程職業(yè)技術學院教研課題；項目名稱：基于SNS的開放式網(wǎng)絡課程研究；項目編號：FYJY/2014/21。

倪紅耀（1979—），男，江蘇海門，副教授。