黃成輝

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣州　511442）

?

工學結(jié)合背景下管理學基礎(chǔ)課程教改與實踐

黃成輝

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣州511442）

［摘要］當前，高職院校管理學基礎(chǔ)課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問題，提出了在工學結(jié)合背景下的教學改革方案，并從教學內(nèi)容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎(chǔ)課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］管理學基礎(chǔ)；工學結(jié)合；教改

管理學是一門建立在經(jīng)濟學、心理學、行為學、社會學、數(shù)學等基礎(chǔ)之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結(jié)合背景下管理學基礎(chǔ)課程教改設想，以供參考和借鑒。

1　教學內(nèi)容

管理學基礎(chǔ)教學內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內(nèi)容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。

根據(jù)管理實踐，本文將管理基礎(chǔ)學的教學內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項任務組成。

2　教學實施

工學結(jié)合背景下管理學基礎(chǔ)課程教學實施過程更多的要結(jié)合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。

（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關(guān)知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發(fā)大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎(chǔ)的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時間。

（2）能力提升階段，學生根據(jù)能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。

（3）實訓應用階段，可以通過開展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。

3　教學方法

管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅(qū)動等三種教學方法。

3.1情景模擬教學法

情景模擬教學法，是指創(chuàng)設一定的工作環(huán)境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現(xiàn)才能，從而理解教學內(nèi)容，在短時間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學基礎(chǔ)課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：

（1）情景設計（編?。?，即以管理學知識和技能為中心，根據(jù)教學內(nèi)容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。

（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。

（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。

（4）總結(jié)評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結(jié)。

3.2案例教學法

案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：

（1）一定要結(jié)合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。

（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。

（3）教師不做裁判，不對學生的發(fā)言判斷對錯。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。

3.3項目驅(qū)動教學法

采用項目驅(qū)動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創(chuàng)新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經(jīng)營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經(jīng)營狀況最佳。

4　考核方式

實踐教學的執(zhí)行與結(jié)果需要一套科學合理的考核體系進行監(jiān)控與評價，突破單一的評價標準。因此，基于高職院校注重實踐性與應用性的特點，學生平時考核成績（包括上課出勤、發(fā)言、作業(yè)、技能大賽等）與期末考試成績各占60％、40％，構(gòu)成總評成績。

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.03.125

［中圖分類號］G420

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）03-0237-01

［收稿日期］2015-10-04