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中、高職會計專業(yè)銜接課程體系建設研究

文/黃若男向兆禮鄭普黃寧陸金海曹莉唐璇

摘要：中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其層次特點客觀存在，決定著人才培養(yǎng)的不同規(guī)格。到目前為止，教育部門還沒有制定出中職和高職會計專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標準，中等和高等職業(yè)學校自己制訂標準，構建自己的會計專業(yè)課程體系。本文主要闡述了中、高職教育會計專業(yè)課程體系銜接的有關問題，主要從現(xiàn)有的會計專業(yè)中、高職課程體系銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析其產(chǎn)生的主要原因，同時提出了具體的解決措施和方法。

關鍵詞：中等和高等職業(yè)；會計教育；專業(yè)銜接；課程體系建設

中、高職教育的銜接是職業(yè)技術教育發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)今的中國，有不同層次的職業(yè)教育，既包括在高中階段的職業(yè)教育（中職），又包含在高等職業(yè)教育（高職）。在實踐中的情況是中職學生畢業(yè)后，如果通過中、高職銜接，讓他們繼續(xù)讀高職則既能提高其專業(yè)能力，也能大步提升他們的理論水平，對推進中職業(yè)教育從低到高的縱向銜接，構建完整的職教體系，真正做到中、高職教育課程相互銜接地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展意義深遠。

一、中、高職會計專業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀

（一）中、高職培養(yǎng)目標不一致

中等職業(yè)教育是為一些初中考不上高中或是急于想有一種專業(yè)技能的初中畢業(yè)生設置的，培養(yǎng)能夠直接在中小型企業(yè)擔任出納、會計的應用性人才。中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標銜接存在差異不明顯現(xiàn)、區(qū)分度較低的現(xiàn)象，其培養(yǎng)目標相互脫節(jié)的問題。隨著新會計準則的頒布實施與修改、初級和中級會計師考試改革、企業(yè)綜合性和國際化，企業(yè)迫切需要應用型的高級專門人才。高等職業(yè)教育的錄取范圍是高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標也就相應地比中職高，從而導致中、高職教育目標相差較大。這就要求中職學生在學歷層次上應有所提高，并且通過高等職業(yè)三年的學習教育，使他們不僅在專業(yè)理論知識、實踐操作技能方面，而且在綜合素養(yǎng)等方面得到更進一步的提高。因此，中、高等職業(yè)學校的專業(yè)培養(yǎng)目標定位必須順暢銜接。

（二）中、高專業(yè)課程設置、課程內(nèi)容缺乏貫通

目前教育部門還沒有制定中、高等職業(yè)教育各層次的會計專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標準，中職和高職院校按照各自的情況，設定本校的會計專業(yè)課程體系。不能對專業(yè)課程進行統(tǒng)籌性的設置，使得一些課程重復設置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。通過中、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就能發(fā)現(xiàn)，中、高職課程名稱大多是相同或近似的，比如《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合模擬實訓》等這類課程的重復開設率達到80%。這在中職已經(jīng)開設過的課程，進入高職后還必須重新學習這些課程。這種現(xiàn)象顯現(xiàn)了中、高職會計專業(yè)課程開設的隨意性，同時也反映出中、高職會計專業(yè)課程內(nèi)容需要整合。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容與會計職業(yè)考證內(nèi)容不夠吻合

有的中、高職學校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠注重，在專業(yè)課程內(nèi)容開設上沒有從職業(yè)崗位需要方面進行考慮，甚至有的學校因為缺乏會計專業(yè)教師，在會計專業(yè)課程的開設方面因人設課，并沒有按照會計職業(yè)考證的相關內(nèi)容設計，這對學生將來的就業(yè)非常不利。根據(jù)《中華人民共和國會計法》的規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”，這是會計行業(yè)的最低門檻。職業(yè)教育如果沒有根據(jù)社會實際需要和職業(yè)標準相適應，這將違背了我國職業(yè)教育的要求。

二、中、高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀的原因

目前，中、高職銜接存在的突出問題表現(xiàn)在課程體系銜接方面，其具體體現(xiàn)在專業(yè)理論與實踐操作課程上存在重復現(xiàn)象，造成資源浪費；在文化基礎課程存在脫節(jié)現(xiàn)象；其他的課程設置方面銜接也存在不對稱的現(xiàn)象。其主要原因體現(xiàn)在管理體制銜接不暢、混淆市場需求，課程目標層次混亂和課程內(nèi)容安排不看對象，專業(yè)技能訓練層次不明。

（一）管理體制銜接不暢

中高職教育相互脫節(jié)的根本原因是辦學體制和管理體制分割，導致中職教育的基礎作用很難發(fā)揮，高職教育的引領作用更難體現(xiàn)，造成雙方的質量與效益均受到極大影響。在管理體制方面，中、高職教育銜接不暢的重要原因表現(xiàn)在：中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育，但他們的主管部門不同，中職教育由職教司進行管理，而高職則屬于高教司分管，兩個主管部門缺乏應有的交流與合作，因而導致中、高職學校也缺乏應有的溝通，更談不上協(xié)作、配合，嚴重影響了中、高職教育的內(nèi)部銜接。

（二）混淆市場需求，課程目標層次混亂

職業(yè)教育作為一種以市場為導向的教育類型，其為經(jīng)濟社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的使命決定了市場需要何種人才，職業(yè)教育就要為其培養(yǎng)所需的人才。中等職業(yè)教育應當著重培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高技能人才為重點。中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應體現(xiàn)出層次性，這樣才能順應市場需要不同層次的技術技能人才。

（三）課程內(nèi)容安排不看對象，專業(yè)技能訓練層次不明

中職生和高職生所處年齡階段的層次性導致其能夠接受知識和技能的程度亦具有層次性。雖然中等和高等職業(yè)院校的學生都具有學習基礎薄弱、自信心不足但形象思維能力和動手能力強的特點，但由于中等職業(yè)學校的學生年齡大部份集中在17歲左右，而高等職業(yè)院校的學生年齡主要集中在21歲左右，由于處在不同的年齡階段導致中等和高等職業(yè)院校的學生身心成熟程度的差異。在現(xiàn)實中，高等職業(yè)教育給了中等職業(yè)教育無形的壓力，使本該由高等職業(yè)院校完成的課程內(nèi)容下移給了中等職業(yè)學校，對學生身心發(fā)展特點的漠視導致了課程內(nèi)容的安排層次不明。

三、改進中、高職會計專業(yè)教學體系銜接的措施和方法

（一）加強主管部門的統(tǒng)籌管理

教育行政主管部門應改革現(xiàn)有的中、高職管理部門不同的狀況，由一個部門負責管理，在教學管理上協(xié)調出現(xiàn)的各種問題，逐步形成中高職教育層次間資源共享，教學融通的格局。為了避免課程的重復，提高中職生學習的時間效率，教育行政主管部門應建立統(tǒng)一的課程標準和學分標準，中、高職學生可以互相間進行課程互選，使得中職生進入高職院校后可免修中職階段合格的課程。

（二）明晰中、高職的培養(yǎng)目標

促進中高職協(xié)調發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技能型人才，需重點做好銜接工作，即適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標。明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理與評價。中職生主要培養(yǎng)從事財務會計、商務文秘及工商管理等工作的初級應用型人才，崗位主要為會計、出納、庫管、收銀、商務文秘、統(tǒng)計、銀行信用社營業(yè)員、保險營業(yè)員、稅務、其他管理工作等。這些崗位需要熟練處理小企業(yè)會計業(yè)務的能力,熟練的辦公自動化技能,具有電算化會計工作的能力。同時應懂得一般的經(jīng)濟基礎知識、稅收知識、基本的電子商務知識等。高職生主要培養(yǎng)具有良好的政治素質與道德修養(yǎng)、高度社會責任感和敬業(yè)精神，掌握會計的基本理論和基本技能，具備熟練的會計核算、電算操作以及財務管理等綜合能力，并具有較強的涉稅業(yè)務處理等能力高技能應用型人才。按照中、高職院校各自的自身定位，制定或修訂相應的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)課程設置上要根據(jù)學生的實際情況每年進行討論并修訂，合理設置課程。使學生在掌握基礎技能后，懂業(yè)務、會核算、會軟件、會溝通、善協(xié)調等綜合實踐能力，突出技能培養(yǎng)；讓學生參加各種會計考試，例如，會計資格證，初級會計師等的考試，突出理論能力培養(yǎng)；積極報名參與各種會計技能大賽。

（三）強化課程銜接，避免教育資源浪費

在中高職銜接過程中，課程的銜接是最關鍵的問題，也是實現(xiàn)我國中高職系統(tǒng)銜接的有效途徑。所以在培養(yǎng)目標銜接的基礎上應結合社會對人才的需求和專業(yè)特色，建設科學合理的中高職銜接課程體系。同時高職與中職的課程銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育和拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的一項重要措施。不論采用哪種辦學模式，都會對促進中高職銜接起到一定積極作用。各地教育主管部門應結合當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學體系指導委員會，組織并開發(fā)出各專業(yè)門類的中高職的課程體系，并為地方經(jīng)濟發(fā)展的需要服務。

（四）加強中、高職學校間的溝通

高職院校應派會計專業(yè)教師到中職學校做調研和聽課，借以了解中職會計專業(yè)的課程設置、教學計劃和教學內(nèi)容。高職院校要主動關注中職會計教學改革，以不斷調整自己的教學內(nèi)容，主動與中職教育對接（中職學校也要密切關注高職會計教學的方向，主動為高職打好基礎。這樣中高職兩個單位相互之間就會形成一個較為緊密的利益共同體，在師資力量、教學場地、實訓設備、圖書等資源的共享上，可以發(fā)揮資源利用共享的最大效益。

（五）設定層次性課程目標要以市場人才的層級需求為依據(jù)

課程目標的定位要結合市場對不同層次人才的需求。中等職業(yè)教育應根據(jù)市場需要，重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等一線技術技能人才。中職階段專業(yè)核心課程目標應突出職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，強化專業(yè)知識學習和技能操作訓練，特別是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，中等職業(yè)學校側重基本知識和技能課程的研究與開發(fā)。高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)高級技術技能人才和專家級技術技能人才，高職階段專業(yè)核心課程除了以高職培養(yǎng)目標所對應的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎外，還應考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，高等職業(yè)院校側重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問題的課程的研究與開發(fā)。

（六）使用統(tǒng)編教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接

中、高職會計課程體系銜接在很大程度上取決于相關教材的銜接，也就是說按照會計職業(yè)教育的特點，組織校內(nèi)相關教師和企業(yè)一線人員針對每門專業(yè)課課程的知識結構和能力結構，合理設置教學內(nèi)容，然后教育主管部門負責在全國中、高職院校進行統(tǒng)編及選用，提高教材的統(tǒng)一性。這樣就可以避免中、高職院校會計相關教材混亂的現(xiàn)象。當然，職業(yè)院校也可以鼓勵本校的相關教師自編校本教材，這樣更加適合本地區(qū)和本校學生能力的有針對性的教材。

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（作者單位：廣西職業(yè)技術學院）

基金項目：本文系廣西職業(yè)技術學院院級課題階段性研究成果。