文/黃若男 向兆禮 鄭普 黃寧 陸金?!〔芾颉√畦?/p>
?
中、高職會計專業(yè)銜接課程體系建設(shè)研究
文/黃若男向兆禮鄭普黃寧陸金海曹莉唐璇
摘要:中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育,其層次特點客觀存在,決定著人才培養(yǎng)的不同規(guī)格。到目前為止,教育部門還沒有制定出中職和高職會計專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),中等和高等職業(yè)學(xué)校自己制訂標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建自己的會計專業(yè)課程體系。本文主要闡述了中、高職教育會計專業(yè)課程體系銜接的有關(guān)問題,主要從現(xiàn)有的會計專業(yè)中、高職課程體系銜接的現(xiàn)狀出發(fā),剖析其產(chǎn)生的主要原因,同時提出了具體的解決措施和方法。
關(guān)鍵詞:中等和高等職業(yè);會計教育;專業(yè)銜接;課程體系建設(shè)
中、高職教育的銜接是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)今的中國,有不同層次的職業(yè)教育,既包括在高中階段的職業(yè)教育(中職),又包含在高等職業(yè)教育(高職)。在實踐中的情況是中職學(xué)生畢業(yè)后,如果通過中、高職銜接,讓他們繼續(xù)讀高職則既能提高其專業(yè)能力,也能大步提升他們的理論水平,對推進中職業(yè)教育從低到高的縱向銜接,構(gòu)建完整的職教體系,真正做到中、高職教育課程相互銜接地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展意義深遠。
(一)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致
中等職業(yè)教育是為一些初中考不上高中或是急于想有一種專業(yè)技能的初中畢業(yè)生設(shè)置的,培養(yǎng)能夠直接在中小型企業(yè)擔(dān)任出納、會計的應(yīng)用性人才。中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接存在差異不明顯現(xiàn)、區(qū)分度較低的現(xiàn)象,其培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)的問題。隨著新會計準(zhǔn)則的頒布實施與修改、初級和中級會計師考試改革、企業(yè)綜合性和國際化,企業(yè)迫切需要應(yīng)用型的高級專門人才。高等職業(yè)教育的錄取范圍是高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)也就相應(yīng)地比中職高,從而導(dǎo)致中、高職教育目標(biāo)相差較大。這就要求中職學(xué)生在學(xué)歷層次上應(yīng)有所提高,并且通過高等職業(yè)三年的學(xué)習(xí)教育,使他們不僅在專業(yè)理論知識、實踐操作技能方面,而且在綜合素養(yǎng)等方面得到更進一步的提高。因此,中、高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須順暢銜接。
(二)中、高專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容缺乏貫通
目前教育部門還沒有制定中、高等職業(yè)教育各層次的會計專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),中職和高職院校按照各自的情況,設(shè)定本校的會計專業(yè)課程體系。不能對專業(yè)課程進行統(tǒng)籌性的設(shè)置,使得一些課程重復(fù)設(shè)置,不能突顯職業(yè)教育的層次性,影響課程的有效銜接。通過中、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就能發(fā)現(xiàn),中、高職課程名稱大多是相同或近似的,比如《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達到80%。這在中職已經(jīng)開設(shè)過的課程,進入高職后還必須重新學(xué)習(xí)這些課程。這種現(xiàn)象顯現(xiàn)了中、高職會計專業(yè)課程開設(shè)的隨意性,同時也反映出中、高職會計專業(yè)課程內(nèi)容需要整合。
(三)專業(yè)課程內(nèi)容與會計職業(yè)考證內(nèi)容不夠吻合
有的中、高職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠注重,在專業(yè)課程內(nèi)容開設(shè)上沒有從職業(yè)崗位需要方面進行考慮,甚至有的學(xué)校因為缺乏會計專業(yè)教師,在會計專業(yè)課程的開設(shè)方面因人設(shè)課,并沒有按照會計職業(yè)考證的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計,這對學(xué)生將來的就業(yè)非常不利。根據(jù)《中華人民共和國會計法》的規(guī)定:“從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書”,這是會計行業(yè)的最低門檻。職業(yè)教育如果沒有根據(jù)社會實際需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),這將違背了我國職業(yè)教育的要求。
目前,中、高職銜接存在的突出問題表現(xiàn)在課程體系銜接方面,其具體體現(xiàn)在專業(yè)理論與實踐操作課程上存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源浪費;在文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象;其他的課程設(shè)置方面銜接也存在不對稱的現(xiàn)象。其主要原因體現(xiàn)在管理體制銜接不暢、混淆市場需求,課程目標(biāo)層次混亂和課程內(nèi)容安排不看對象,專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明。
(一)管理體制銜接不暢
中高職教育相互脫節(jié)的根本原因是辦學(xué)體制和管理體制分割,導(dǎo)致中職教育的基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮,高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn),造成雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。在管理體制方面,中、高職教育銜接不暢的重要原因表現(xiàn)在:中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育,但他們的主管部門不同,中職教育由職教司進行管理,而高職則屬于高教司分管,兩個主管部門缺乏應(yīng)有的交流與合作,因而導(dǎo)致中、高職學(xué)校也缺乏應(yīng)有的溝通,更談不上協(xié)作、配合,嚴(yán)重影響了中、高職教育的內(nèi)部銜接。
(二)混淆市場需求,課程目標(biāo)層次混亂
職業(yè)教育作為一種以市場為導(dǎo)向的教育類型,其為經(jīng)濟社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命決定了市場需要何種人才,職業(yè)教育就要為其培養(yǎng)所需的人才。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才;高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高技能人才為重點。中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出層次性,這樣才能順應(yīng)市場需要不同層次的技術(shù)技能人才。
(三)課程內(nèi)容安排不看對象,專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明
中職生和高職生所處年齡階段的層次性導(dǎo)致其能夠接受知識和技能的程度亦具有層次性。雖然中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足但形象思維能力和動手能力強的特點,但由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大部份集中在17歲左右,而高等職業(yè)院校的學(xué)生年齡主要集中在21歲左右,由于處在不同的年齡階段導(dǎo)致中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生身心成熟程度的差異。在現(xiàn)實中,高等職業(yè)教育給了中等職業(yè)教育無形的壓力,使本該由高等職業(yè)院校完成的課程內(nèi)容下移給了中等職業(yè)學(xué)校,對學(xué)生身心發(fā)展特點的漠視導(dǎo)致了課程內(nèi)容的安排層次不明。
(一)加強主管部門的統(tǒng)籌管理
教育行政主管部門應(yīng)改革現(xiàn)有的中、高職管理部門不同的狀況,由一個部門負(fù)責(zé)管理,在教學(xué)管理上協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種問題,逐步形成中高職教育層次間資源共享,教學(xué)融通的格局。為了避免課程的重復(fù),提高中職生學(xué)習(xí)的時間效率,教育行政主管部門應(yīng)建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),中、高職學(xué)生可以互相間進行課程互選,使得中職生進入高職院校后可免修中職階段合格的課程。
(二)明晰中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)
促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,需重點做好銜接工作,即適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確各自的教學(xué)重點,制定課程標(biāo)準(zhǔn),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,完善教學(xué)管理與評價。中職生主要培養(yǎng)從事財務(wù)會計、商務(wù)文秘及工商管理等工作的初級應(yīng)用型人才,崗位主要為會計、出納、庫管、收銀、商務(wù)文秘、統(tǒng)計、銀行信用社營業(yè)員、保險營業(yè)員、稅務(wù)、其他管理工作等。這些崗位需要熟練處理小企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力,熟練的辦公自動化技能,具有電算化會計工作的能力。同時應(yīng)懂得一般的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、稅收知識、基本的電子商務(wù)知識等。高職生主要培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)、高度社會責(zé)任感和敬業(yè)精神,掌握會計的基本理論和基本技能,具備熟練的會計核算、電算操作以及財務(wù)管理等綜合能力,并具有較強的涉稅業(yè)務(wù)處理等能力高技能應(yīng)用型人才。按照中、高職院校各自的自身定位,制定或修訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)課程設(shè)置上要根據(jù)學(xué)生的實際情況每年進行討論并修訂,合理設(shè)置課程。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能后,懂業(yè)務(wù)、會核算、會軟件、會溝通、善協(xié)調(diào)等綜合實踐能力,突出技能培養(yǎng);讓學(xué)生參加各種會計考試,例如,會計資格證,初級會計師等的考試,突出理論能力培養(yǎng);積極報名參與各種會計技能大賽。
(三)強化課程銜接,避免教育資源浪費
在中高職銜接過程中,課程的銜接是最關(guān)鍵的問題,也是實現(xiàn)我國中高職系統(tǒng)銜接的有效途徑。所以在培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求和專業(yè)特色,建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。同時高職與中職的課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段之一,是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求,也是推進高職教育和拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的一項重要措施。不論采用哪種辦學(xué)模式,都會對促進中高職銜接起到一定積極作用。各地教育主管部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會,組織并開發(fā)出各專業(yè)門類的中高職的課程體系,并為地方經(jīng)濟發(fā)展的需要服務(wù)。
(四)加強中、高職學(xué)校間的溝通
高職院校應(yīng)派會計專業(yè)教師到中職學(xué)校做調(diào)研和聽課,借以了解中職會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。高職院校要主動關(guān)注中職會計教學(xué)改革,以不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容,主動與中職教育對接(中職學(xué)校也要密切關(guān)注高職會計教學(xué)的方向,主動為高職打好基礎(chǔ)。這樣中高職兩個單位相互之間就會形成一個較為緊密的利益共同體,在師資力量、教學(xué)場地、實訓(xùn)設(shè)備、圖書等資源的共享上,可以發(fā)揮資源利用共享的最大效益。
(五)設(shè)定層次性課程目標(biāo)要以市場人才的層級需求為依據(jù)
課程目標(biāo)的定位要結(jié)合市場對不同層次人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)市場需要,重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等一線技術(shù)技能人才。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力,強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練,特別是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成,注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,中等職業(yè)學(xué)校側(cè)重基本知識和技能課程的研究與開發(fā)。高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才,高職階段專業(yè)核心課程除了以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)外,還應(yīng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,高等職業(yè)院校側(cè)重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問題的課程的研究與開發(fā)。
(六)使用統(tǒng)編教材,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接
中、高職會計課程體系銜接在很大程度上取決于相關(guān)教材的銜接,也就是說按照會計職業(yè)教育的特點,組織校內(nèi)相關(guān)教師和企業(yè)一線人員針對每門專業(yè)課課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,然后教育主管部門負(fù)責(zé)在全國中、高職院校進行統(tǒng)編及選用,提高教材的統(tǒng)一性。這樣就可以避免中、高職院校會計相關(guān)教材混亂的現(xiàn)象。當(dāng)然,職業(yè)院校也可以鼓勵本校的相關(guān)教師自編校本教材,這樣更加適合本地區(qū)和本校學(xué)生能力的有針對性的教材。
參考文獻:
[1]喬慶敏.中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置探究[J].職業(yè)論壇,2013(14).
[2]李曄.淺析高職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].會計之友(上旬刊),2009(10).
[3]畢業(yè)論文. 淺析高職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源,2012.
[4]淺析高職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式.中國論文下載中心學(xué)科教育論文,網(wǎng)絡(luò),2010. 2.
[5]安陽(導(dǎo)師.李進).中高職銜接課程體系建設(shè)探究[D].上海師范大學(xué)碩士論文,2012(4).
[6]高麗英,金紅霞.高職財會類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題及對策[J].中外企業(yè)家,2015(01).
[7]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(32).
[8]李熙.關(guān)于會計電算化課程教改思路[J].企業(yè)導(dǎo)報,2012(05).
[9]楊紅.淺析中高職會計專業(yè)課程體系的銜接[J].知識經(jīng)濟,2015(03).
[10]馮榮.淺談供暖通風(fēng)空調(diào)專業(yè)的中高職銜接問題[J].課程教育研究,2015(2).
[11]熊紹剛 田家富.論中高職銜接會計專業(yè)實行學(xué)分制的必要性[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,12(5).
[12]張怡. 會計專業(yè)中、高職課程體系銜接的探索[J].中國科技教育?理論版,2013(3).
[13]陳建波 會計人員職業(yè)能力需求調(diào)查與高職會計人員人才培養(yǎng)銜接分析[J].管理專家,2011(7).
[14]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見,2011.
[15]舒岳.中高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育,2012(3).
[16]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究,2012(2).
(作者單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
基金項目:本文系廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題階段性研究成果。