何 輝

(湖南汽車工程職業(yè)學院汽車商務系，湖南 株洲 412001)

1 引言

隨著計算機技術全面融入我們的生活，網(wǎng)絡信息技術與英語教學的融合實現(xiàn)了高職英語教學從傳統(tǒng)課堂走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂，使得教學理念、方法、模式、質量都得到了明顯改進?！按髷?shù)據(jù)”從2009年后就成為信息技術行業(yè)的流行詞匯，引領我們走向數(shù)據(jù)智能化時代。面對大數(shù)據(jù)時代的到來，高職英語教師要及時轉變教學觀念，主動適應大數(shù)據(jù)時代對師生的要求，研究網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的趨勢，合理利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源來開發(fā)高職英語教學資源，實現(xiàn)高職英語教學目標，建設高職英語教學資源庫。

2 大數(shù)據(jù)時代高職英語教學資源整合開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 大數(shù)據(jù)的內涵

大數(shù)據(jù)(big data)在IT行業(yè)也稱巨量數(shù)據(jù)集合，是指無法在可承受的時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。從技術的角度看，因其數(shù)據(jù)大小超出了傳統(tǒng)意義上的尺度，采用一般的軟件工具難以對數(shù)據(jù)進行存儲、管理和分析；從應用的角度看，大數(shù)據(jù)是一種價值觀、方法論，促使人們的思維從因果關系轉向相關關系。人類通過云計算對大數(shù)據(jù)的挖掘、整合和分析處理，才能具有更強的決策力、洞察力來適應海量、高增長率和多樣化的信息。阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云曾說過未來的時代將不是IT時代，而是DT的時代，DT(Data Technology)就是數(shù)據(jù)科技。

2.2 大數(shù)據(jù)的特點

大數(shù)據(jù)的特點可以用5個V來表示：價值多元化(Value)、容量大(Volume)、速度快(Velocity)、類型多(Variety)、真實性(Veracity)。大數(shù)據(jù)的價值多元化是指數(shù)據(jù)獲得洞察力和價值呈現(xiàn)多元化；容量大是指其數(shù)據(jù)信息量巨大，同時具有完整性的特點；速度快即數(shù)據(jù)處理速度快、時效性高，類型多是指數(shù)據(jù)類型呈現(xiàn)多樣性，大數(shù)據(jù)就是要在海量的種類繁多的數(shù)據(jù)間發(fā)現(xiàn)其內在關聯(lián)；真實性是與傳統(tǒng)的抽樣調查數(shù)據(jù)分析相比，大數(shù)據(jù)采用了所有的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)更加真實，更能滿足實時性需求。

2.3 大數(shù)據(jù)時代高職英語教學資源整合開發(fā)需要面臨的挑戰(zhàn)

2.3.1 數(shù)據(jù)量大的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，數(shù)據(jù)資源獲取更加容易，所有的數(shù)據(jù)信息都進入了數(shù)據(jù)庫，我們每天都處在信息洪流之中。除了有效的信息，也包括無用的甚至是錯誤的信息。學生如果對獲取到的所有信息無法辨別真?zhèn)?，不能有效分類利用的話，對其學習會起到負面作用。信息時代網(wǎng)絡教學資源內容紛繁復雜，格式不一，這有可能干擾高職英語教學實效的發(fā)揮。因此，對所獲取的網(wǎng)絡教學資源甄別和分類能力是對高職英語教師極大的挑戰(zhàn)。

2.3.2 大數(shù)據(jù)多樣性的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代下信息所呈現(xiàn)的內容是多元化的。文本、圖像、音頻、視頻、動畫、微課、慕課等多種類型于一體，極大的擴充了高職英語網(wǎng)絡教學的表現(xiàn)形式。但一些色情、暴力、迷信等負能量的資源無法避免的進入教學，嚴重影響了學生的世界觀和價值觀。因此，高職英語教師首先要具備對復雜多元的網(wǎng)絡教學資源進行有效整合配置的能力。

2.3.3 大數(shù)據(jù)潛在價值的挑戰(zhàn)

教師可以通過對大數(shù)據(jù)的整合、分析、歸納來發(fā)現(xiàn)新的知識點，創(chuàng)造新價值。但大數(shù)據(jù)的價值具有潛在隱蔽性，分布密度低，需要教師仔細發(fā)現(xiàn)和挖掘，并對其進行分析歸納。同時大數(shù)據(jù)還具有信息獲取持續(xù)不斷、增長速度快的特點。從瞬息萬變的數(shù)據(jù)中吸取有用的教學資源并發(fā)現(xiàn)它們的教育價值對高職英語教師來說又是一大挑戰(zhàn)。

3 大數(shù)據(jù)時代高職英語教學資源整合開發(fā)的內涵以及構成

3.1 高職英語教學資源整合開發(fā)的內涵

高職英語教學資源整合開發(fā)就是以提高學生英語應用能力為主導，從眾多的文本、圖像、音頻、視頻、動畫、微課、慕課等網(wǎng)絡資源中將有教學價值的資源數(shù)據(jù)進行篩選，整合適合高職學生需求且具有高職特色的教學資源模塊，來提高學生的英語綜合運用能力，實現(xiàn)高職英語教學的知識、能力和素質目標。

3.2 高職英語教學資源整合開發(fā)的構成

根據(jù)目前高職英語教學資源建設情況主要可以分為教學平臺、學習中心和素材庫三大部分。教學平臺一般都包含：用戶管理、互動答疑、作業(yè)評閱、題庫管理、在線測試、在線檢索以及搜索引擎等。學習中心主要包含：課件索引、案例庫、試題庫、文獻資料等。素材庫主要是為教學提供包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻、游戲等各種教學資源。教學平臺是網(wǎng)絡教學的基礎，學習中心是知識點的延伸，素材庫為教學提供豐富的素材，三者的有機結合構成了完整的網(wǎng)絡教學資源體系。

4 大數(shù)據(jù)時代高職英語教學資源整合開發(fā)的策略

整合高職英語教學資源的目的是為了提高學生的英語綜合運用能力，大數(shù)據(jù)時代英語教學資源的整合開發(fā)應該立足高職學生發(fā)展的需要，以高職院校知識、能力和素質三個層面的教學目標作為高職英語教學資源整合開發(fā)的思路，把具有相同教學功能的資源整合成為一個模塊，分層整合開發(fā)教學資源。

4.1 高職英語教學資源整合開發(fā)原則

4.1.1 主動性與引導性相結合

信息技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，每天都有海量的信息撲面而來。大學生在接受各種信息的時候，由于辨別能力不夠，很難區(qū)分正確的信息和負面信息。這就要求教師發(fā)揮“傳道”的教育引導作用，堅決抵制各種不良信息，有意識地主動搜集、存儲、挖掘和傳遞網(wǎng)絡信息中的正能量，為教育教學提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境。因此，在英語教學資源整合開發(fā)中應該堅持主動性和引導性相結合的原則，教師既要主動在網(wǎng)絡上發(fā)布有利教學的資源和信息，又要通過QQ、微信、BBS等網(wǎng)絡平臺積極引導學生，通過自己的專業(yè)知識，對信息資源進行認真甄別，探尋大數(shù)據(jù)中蘊含的有益信息，始終把學生向健康成長方向引導。

4.1.2 科學性與實用性相結合

科學性原則是指在高職英語教學資源的開發(fā)設計中，教師應該根據(jù)調研的數(shù)據(jù)制定科學的教學目標、精心設計教學內容，挑選符合高職學生實際的內容進行教學。在具體操作中，教師可以立足現(xiàn)有的教學平臺和學習中心，把通過師生的運用生成的海量結構與非結構的數(shù)據(jù)信息利用云計算將這些數(shù)據(jù)信息進行存儲、分析與計算，找出其中暗含的巨大的潛在價值，進一步為教學服務。

實用性原則是指在高職英語教學資源整合開發(fā)中要開發(fā)適合高職學生身心特點和與未來職業(yè)發(fā)展需求相關的資源。教師要通過仔細調研，認真研究高職學生的興趣所在，關注的熱點，只有學生感興趣的內容學生才會有興趣學習。要選擇與學生生活實際貼近的教學資源，高職教學資源的開發(fā)應該遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在教學中教師的教學才會有針對性和實用性，學生對學習的內容才不會覺得高不可攀。

4.1.3 共建共享和動態(tài)發(fā)展

在當今的大學校園中，師生的各種活動都離不開網(wǎng)絡的支持，大數(shù)據(jù)時代，只有資源的流動與共享才能帶來高校發(fā)展的新契機，數(shù)據(jù)的潛在價值需要在不同的數(shù)據(jù)集之間的開放流動中被激發(fā)。高職院校英語教師之間應對所擁有的教學資源實行共建共享，通過院校間的交流溝通，實現(xiàn)分工合作，打破高校教學資源流通的壁壘，避免單個院校的教師單打獨斗、重復勞動，共享優(yōu)質教學資源，提升工作效率，共同完成教學資源整合開發(fā)。高職英語教師還應發(fā)揮學生在教學中的自主學習的功能，鼓勵學生與老師一起共同建設網(wǎng)絡教學資源，學生通過網(wǎng)絡平臺上傳自創(chuàng)或者網(wǎng)絡上的學習資源，經(jīng)教師審核整理后進入教學資源平臺中，不但能實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展，而且有助于提高學生使用網(wǎng)絡教學資源的積極性和主動性。同時為了讓不同院校之間實現(xiàn)教學資源的開放與共建共享，還要建立共建的激勵機制，與校內相關部門、校外同類院校進行交流與溝通，分享優(yōu)質資源，通過政策傾斜、資源共享促進教學資源建設，從而使教學資源在各個院校和師生之間通過信息交流得到持續(xù)的更新，保證教學資源的動態(tài)發(fā)展。

4.2 高職英語教學資源整合開發(fā)的方法

在主動性與引導性相結合、科學性與適應性相結合、共建共享和動態(tài)發(fā)展等原則的指導下，職業(yè)院校的英語教師可以把現(xiàn)有教學資源中的教學平臺、學習中心、素材庫等項目按照學習知識、能力提升和素質養(yǎng)成等功能整合成為知識資源模塊、能力資源模塊和素質資源模塊。

4.2.1 知識資源模塊

英語知識根據(jù)用途各有側重，包括日常英語、交際英語、專業(yè)英語等，教師把形成這些知識的教學資源分享在教學平臺或者學習中心上，包括課程的教學大綱、課程標準、教學課件、教學資料、案例庫、習題集、拓展閱讀等，教師將這些資源整合成完整的知識模塊，學生可在教師的指導下利用網(wǎng)絡和移動終端開展自主學習。

4.2.2 能力資源模塊

高職院校的英語教師課前要做好充分的準備，在網(wǎng)絡上搜索所教授課程的各類媒體資源，特別是建立了精品課程的教學資源，建立好師生交流平臺。教師可以把學生常用的即時交流軟件QQ、微信等作為師生交流平臺，平臺可以成為課堂教學的重要輔助手段。通過這種方式，不僅可以實現(xiàn)課程資源的電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化，而且可以為師生提供網(wǎng)上教學交流、互動和協(xié)作。教師可以在交流平臺上進行教學資源發(fā)布，師生之間可以開展問題討論或者在線答疑，教師還可以通過平臺布置網(wǎng)絡作業(yè)，進行在線測試等環(huán)節(jié)。以“日常英語”為例，教師在微信、微博、BBS或QQ等網(wǎng)絡交流平臺上與學生用簡單英語交流研討，學生就能從中獲得知識并且提升英語應用能力。

4.2.3 素質資源模塊

通過網(wǎng)絡交流平臺，教師可以了解學生關注的網(wǎng)絡資訊并展開討論，從交流中了解學生對信息的價值判斷并對其及時引導。教師將學生的關注點、興趣點、困惑點通過數(shù)據(jù)分析，整合為知識點，在教學過程中對與這些知識點相關的網(wǎng)絡資源進行整合梳理，引導學生進行對比、分析、評價，既可以訓練學生逐步掌握相關的知識點，同時也能提高學生的綜合素質。

5 結論

大數(shù)據(jù)思維為教學資源的開發(fā)與利用提供了新的視野。教學資源作為為教育教學活動服務的資源，是教育體系中至關重要的元素。做好教學資源的數(shù)據(jù)化應用，完善教學資源的建設、開發(fā)、整合、管理，將有力促進教學活動的開展和教學效果的提高。大數(shù)據(jù)時代高職英語教學資源的建設、整合與開發(fā)是教學需要，也是時代發(fā)展的需求。高職英語教師要應對大數(shù)據(jù)五大特點的挑戰(zhàn)，充分把握其內涵和構成，開發(fā)建設適應大數(shù)據(jù)時代和高職教育的雙重特點要求的教學資源，逐步實現(xiàn)環(huán)境、資源和活動的數(shù)字化，更好地發(fā)揮高職服務于教育和社會的功能。

[1] 郭曉科.大數(shù)據(jù)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2] 王清杰.信息化環(huán)境下大學英語教學資源整合與共享研究[J].吉林省教育學院學報，2016，(1)：117-120.